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2017年心理咨询师二级考试模拟习题及答案(7) 1.动机的产生依赖于两类因素(AD) 　　A 、需要 　　B、兴趣 　　C、偏好 　　D、诱因 　　 【解析】首先，动机是在需要的基础上产生的。需要必须达到一定强度并指引行为朝向一定方向时，才有可能激发动机。其次，诱因，即使 个体趋向或逃 避刺激而获得满足后，也会影响人的动机。个体的行为往往取决于需要和诱因的相互作用，只有需要和诱因相结合才能成为实际活动的 动机。 　　2.影响个体自我效能感的因素主要有三类(ABC) 　　A 、学习状况 　　B、榜样 　　C、他人评价 　　D、学习兴趣 　　【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。 　　 影响自我效能感形成的因素主要有：①个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响。一般来 ，成功经验会提高效能 期望，反复 的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因 素就不会增强效能感，把失败 归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。②替代经验。人的许多效能期望是来源于 观察他人的替代经验。这里 的一个关键是观察者与榜样的一致性。③言语劝 。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝 其效果则是不巩固的。 ④情绪唤醒。 　　3.一般来讲，学习任务对学生有三种价值(ABC) 　　A 、成就价值 　　B、内在价值 　　C、效应价值 　　D、心理价值 　　 【解析】学习任务对学生有三种价值：(1)成就价值，它表明学生在任务中表现良好的重要性，如一个人想使自己表现得很聪明，并且相信测 验中的高 分能表明其聪明，那么测验对其有很高的成就价值;(2)内在价值或兴趣价值，它是指个体从活动本身获得乐趣，如有人喜欢学习的体验， 也有人喜欢从事繁重的 体力活动或解决挑战性的难题;(3)效用价值，即帮助个体达到一个短期或长期目标的价值，如学习外语可能自己进入外企工作提供更大可 能性。 　　4.促进学生自信心的策略主要有(ABC) 　　A 、设置合理目标 　　B、增强自我效能感 　　C、进行归因训练 　　D、合理奖赏促进学习参与策略 　　 【解析】促进学生自信心的策略包括：1.设置合理目标。在课堂教学中，目标可用来激发学生的动机以改善他们的作业表现。一般来 ，具体 的，短期 内能实现的，难度中等的目标可以有效激发学生动机。由此，教师应当教导学生将相对宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将一个长 远目标分成多个近期子目标。此外，对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。2。增强自我效能感。 增强学生的自我效能感，可以通过要求学生形成适当的预期来实现。为此，教师可以尝试让学生回答一些涉及“可能自我”的观念性问题。 设想可能自我，可引发学生更高的成就动机，增强自我效能感，还可以通过提供挑战性任务来实现。3。进行归因训练。 大多数学习困难的学生都将失败归因于不可控制的能力因素，并因此不再作出努力。教师必须让学生明白，他们学业的成功或失败取决 于自己的努力程度。低成就学 生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授他们有效的学习方式。因此，训练低成就学生适当归因的 项技 术，就是教其使用有效的策略来完成学业任务，然后让学生知道他们的成功或失败取决于在学习及使用策略中的不同努力程度。 　　5.相对于新教师，专家教师能制订更为有效的教学计划，这主要表现在(ACD) 　　A 、计划观念 　　B、计划方法 　　C、计划形式 　　D、计划功用 　　 【解析】相对于新教师，专家教师能制订更为有效的教学计划，这主要表现在三方面：在计划观念上，专家教师是以学生为中心，考虑如何 让学生来学 习;而新教师是以教材或教学为中心，考虑如何来教好某个内容;在计划形式上，专家教师所计划的很多内容并没有反映在书面上，其教案 内容又是虽然不多，但在 头脑中已经对学生学习进行了反复思考，而新教师虽然教案内容看似很多，但大多是一些“细枝末节”的思考，无法围绕主要目标或内容来 计划教学;在计划的功能 上，专家教师的计划是为教学目标或学习目标服务，往往会根据学生当前的学习状况作相应调整，而新教师往往为了计划而计划，其计划 常常无法有效指导课堂教学。 　　6.教学目标的功能在于(ABC) 　　A 、导“学” 　　B、导“教” 　　C、导“测” 　　D、导“管” 　　 【解析】教学目标通常也称为学习目标，它简短地陈述了学生在接受教学之后，应该