课堂教学有效性课件.pptVIP

课堂教学有效性 研究的起因 1 、课程改革的要求 2 、我区信息技术教学现状 3 、学生发展的需求 ? 现象一：形式化的活动。在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、 盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表 现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚 假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职 责； ? 现象二：被动式的讨论。合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意 识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的 沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞； ? 现象三：机械化的探究。探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经 历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性 的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空 壳”。 ? 现象四：情境过滥。一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联 系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了 学生对数学知识的真正理解； ? 现象五：预设过度。预设过度，挤占生成的时间和空间，表面看教学有 条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观 的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读， 学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内 化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学； ? 现象六：生成过多。生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计 划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去 中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，从而最终也背离了生成的目 的。 一、什么是课堂有效性 ? 课标要求的好课：一是要贯彻四个理念（科学素养、面 向全体、倡导探究、联系实际）；二是要达到三维目标 （知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；最 后是要实现两个转变（教法与学法，自主、合作、探 究）。 ? 通俗地来说，课堂有效性包括两方面：一是学生愿不愿 意学，二是有没有教给学生学习的方法。根据我自己这 几个学期来所听的课，发现几种情况，一是课堂无效， 老师没有按课标上课，没有完成课堂的目标任务。比如 某些教师花大力气去讲考纲里没有的知识点，导致课堂 无效；二是学生不愿意学，课上得像白开水，不能吸引 学生；三是学生不会学，即老师没有交给学生正确学习 的方法 / 学习指导。总之，有效课堂最核心的要求就是 学生愿意学、会学。 二、有效教学的包含范畴 ? 教学目标的有效性 ? 教学内容的有效性 ? 教学形式的有效性 ? 教学方法的有效性 ? 学生参与的有效性 ? 现代技术使用的有效性 ? 教材使用与拓展的有效性 ? 设问的有效性 ? 情景设计有效性等等。 三、有效教学的基本标志 ? 1 . 以学生发展为本，使每个学生都得到充分发展。 ? 2 ．学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。 ? 3 ．教师与学生教学互动，共同发展。 ? 4 ．为学生提供良好的教育环境和丰富的学习工具。 ? 5. 学生获取知识、处理信息、分析探究、交流合 作能力明显加强。 ? 6. 课堂有足够的（学科）教学容量。 ? 7. 教学评价的促进功能得到充分发挥，纸笔考试 成绩不再是学业成绩的惟一标准。 有效教学的四要素 ? 学生 主体体现，个性充分发展，能力提高 ? 教师 共同成长，提供良好环境，丰富学具 ? 课堂 氛围积极向上，容量足够 ? 评价 指向正确，有利于促进学生发展，成绩不 再是唯一（考核问题） 四、提升课堂教学有效性的思考 ? 1 、立足大纲，立足教材 例如：某些课堂特别是综合实践课，在讲解 学生作品的时候过多的从美学的角度出发去 评价作品。（与本学科关系不大，并且不专 业，喧宾夺主） ? 2 、切合实际，贴近生活，巧设情景 / 任务 例如：在某次听课中有教师讲解纸张的问题。 空讲了半天，不如直接给予实物更有效。布 置 word 教学任务时结合时令，制作贺卡，名 片等。 3 、关注学生差异，合理分层 / 分组 分组简单，分层随意现象。 4 、注重学习体验、学习过程 精心预设 —— 准确把握教材、全面了解学生、 有效开发资源、适时准确评价。 关注生成 —— 宽容地接纳生成、理智地认识 生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成。 教学评价三维度坐标 ?