主题背景下地幼儿园体育活动.pdf

主题背景下的幼儿园体育活动 一般是指以主题（在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动）为背景，以 体育游戏或体育教学为活动开展形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的各 种形式的体育锻炼活动。其目的在于培养体魄健康、乐观向上，积极勇敢，敢于挑战，个性 发展的人，为儿童的终身发展奠定基础。主题背景下的幼儿园体育活动，打破了学科界限， 强调体育活动的综合化，而这种综合不仅是形式上的综合，更关注的是幼儿各种经验、能力 的综合，使幼儿的整体素质得以发展。 但从主题课程实施的现状来看，主题背景下的体育活动还存在以下问题： 1 、健康教育目标体现不足。教师在设定主题课程实施目标的过程中，注重于幼儿认知能 力及社会性发展，而健康第一的教育观念和目标在主题教育目标中体现不足。 2 、内容整合不足。教师们往往容易将一日活动中的体育活动与主题教育内容脱离开来， 两者之间失去了必要的联系，相互脱节。大部分体育活动与主题教育活动内容缺乏内在的联 系，健康教育的目标仍旧依靠教师按照以往的模式开展独立的活动来实现，不能够和主题课 程进行有效的融合。即使有些许的关联也仅停留在表象上，在体育活动环境的布置等环节上 仍就保持体育活动的独立性，无形中也增加了教师的工作量。 3 、体育锻炼系统性不足。 在组织主题教育活动中有时教师也十分注意体育活动内容的分 配和融合，但体育锻炼是需要一个系统的、完整的、循序渐进的过程体系，而教师在组织主 题教育内容中的体育锻炼内容时，往往仅重视本活动与主题目标的关联性，却忽视了体育锻 炼的连贯性、系统性、长期性。 怎样走出传统的幼儿园体育活动的模式。结合主题活动的大背景，使体育活动能激发幼 儿积极地尝试用肢体语言大胆地表达与表现生活与自己的情感，充分发挥孩子的想象力与创 造力？思考在活动开展中幼儿发展了怎样的能力，获得了怎样的情感，形成了怎样的态度。 这是我们必须思考的。 作为一名专职从事体育教学的幼儿园教师，在主题课程实施开展的背景下，通过几年的 教学实践和研究，运用多种手段，不断激发幼儿对参与体育活动的兴趣和积极性。以下是我 对开展主题背景下幼儿体育活动的几点体会和认识： （一）体育活动的环境应是幼儿能够与主题产生共鸣和信息交流的环境，这样幼儿才能成为 体育活动的主人。 幼儿园体育教学和活动的开展不等同于运动技艺教育，但基本的运动技能技巧的培养同 样也是需要的。那么如何让孩子习得技能技巧呢？以往总是以教师传授为主，幼儿通过模仿 练习逐渐习得技能。这种状态下孩子的学习是被动的，是否掌握所教的技能是学习的唯一目 的。罗杰斯的学习理论强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何学习。鉴 于对这一理论的认识， 我们变孩子的被动接受为主动获取， 变重学习的结果为重学习的过程， 使技能学习也成为孩子探索学习的过程。皮亚杰的认知发展理论也主张教师的任务是提供儿 童能够同化的环境（包括自然环境和社会环境） ，让儿童通过和环境的相互作用（自我指导和 自我调节）主动地获得发展。因此我们创设了与主题相关的运动环境，提供与主题相关的活 动器材，让孩子在与周围环境，包括材料、同伴、教师等的互动中，逐步建构起关于运动技 能的知识。 在各类体育活动中，我们努力创造与主题相适应的活动环境，使体育活动与主题内容保 持一致，使幼儿的思维围绕在主题的氛围之中， 从而提高了幼儿参与活动的兴趣。 例如在 《过 年》《中秋》等以节日为主题的活动中，我们利用废旧材料制作了“龙” 、“灯笼”等等，带领 幼儿练习舞龙灯、打灯笼等传统体育活动，让幼儿来感受节日的热烈气氛；在《春天来了》 、 《清凉夏天》等以节气为主题的活动中，我们创设公园、小河为活动场景。同时在活动开展 过程中，注重让孩子走近生活情景，以培养孩子的生活技能为活动目标，以模仿生活活动为 运动形式，通过直接的身体体验，获得相应的运动知识技能。 （二）捕捉幼儿共性热点，及时跟进主题发展，满足幼儿的不同需要。 幼儿的兴趣往往是短暂的， 所以教师需要运用各种手段来捕捉幼儿在主题活动中的兴趣， 从而了解幼儿对该主题的相关知识、经验，把握了幼儿最近发展区。在主题活动开展的过程 中，创设满足孩子需要的环境，创设一个心理自由