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拓宽解题途径，提高学生审美创造力 香山中学 孙 瑛 审美能够陶冶人们的情操，增长人们的智慧，增强人们生活的乐趣，审美教育是培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力教育，是培养全面发展人才的一个重要途径。 围绕我校“以美立校，立美育人”的办学理念，我有意识地把美育带入课堂。法国哲学家狄德罗说过：“数学中所谓美的问题是指一个难以解决的问题，而美的解答是指一个复杂问题的简单解答。”高三的数学课堂，解题方法的教学显得尤为重要，数学的美体现在数学技巧上，简单巧妙的解题方法就是一种简洁美。为了让学生尽快提高数学解题能力，我在教学中追求探索解题途径过程的简单美，追求突破常规思路，拓宽解题方法的奇异美，注重培养学生思维的敏锐性和创造性。 撰写此文将我教学中的做法列举一二，企盼能给同仁起到抛砖引玉的作用。 一、追求简洁美 凡是简洁的，一目了然的解题方法总是易于为大家选择接受的，教学中培养学生追求简洁的品质，在多种解法中选择“美的解法”，特别是在复习课教学中，更要注意引导学生总结规律，避繁就简，在数学解题过程中追求解法的简洁美。? 1. 巧用公式化解繁琐计算 复习平面向量这一章时，我让学生做了一个习题：“已知向量是与垂直的单位向量，若，求。” 学生先设，再根据及是单位向量列出两个关于x、y的二元二次方程组，然后解出x、y，代入求出，最后就可以算出的值了。但因为上面的方程组有两解，且数据较复杂，所以整个解题过程繁琐，基础较差的学生就难以算出正确答案。我在教学中，引导学生分析曾经学过的一个公式的特点，它能将向量的模的运算转化成向量的运算，由此带来计算的简便，本题可以利用这个公式将化为 ， 因为且，故能轻松得到答案的。 2. 利用数形结合获得解题思路的简单美 一个解析几何题往往会有很多的解题思路，从不同的角度去分析，获得的解题方法也各异，并且难易程度差距很大。如何让学生获得比较简单的解题方法，是我本学期注重研究的课题。 学生在解题时多从字面上去理解，根据字面的表达来确定解题思路，由此得到的思路常会带来繁琐的计算，我的做法就是告诉学生，解析几何毕竟是几何，许多时候，画出简单图形，用平面几何的知识来分析理解题目的已知与未知条件之间的关系，寻找解题思路，就有可能避免繁琐的运算。 例如，例题“已知直线L1与直线L2的夹角平分线方程是若直线L1的方程是求直线L2的方程。”我先让学生分析解题思路，有学生回答：设直线L2的斜率为k，然后根据直线L1与直线的夹角等于直线L2与直线的夹角用两直线的夹角公式来求出k,再联立方程组求得直线L1与平分线的交点P,因为点P也在直线L2上，最后用点斜式写出直线L2的方程。我首先肯定这个学生的思路正确，然后让全班同学按照这个思路进行解答，一部分学生作对了，但还有不少学生运算能力比较差，这里求k与求交点的运算令他们感到头疼。 我引导学生用对称的观点来分析本题：直线是直线L1与直线L2的夹角平分线，则直线L2关于直线的对称直线是L1，在直线L2上任取一点P(x、y)，则它关于直线的对称点Q一定在直线L1上。下面只要求出点P关于直线的对称点Q的坐标并代入直线L1的方程即可。 这样的解题思路，化解了常规解题中的繁琐计算，使学生获得了解题过程的简单美。如此教学，既是教育，又是美育，这种数学技巧的简洁美给人以强烈的美感体验。 二、追求奇异美 有些数学题，用常规思路设计的解法很难求得结果或根本找不到思路，这时，就需要突破常规，另辟蹊径。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，引导学生追求奇异美，拓宽解题思路，往往会得到意想不到的效果。 例如，立体几何中有一道习题：“若斜三棱柱的一个侧面面积为5，这个侧面与它相对棱的距离为2，求这个棱柱的体积。”这道题对于我们普通中学的大部分学生来说确有一定难度，不少同学会感到无从下笔，丧失解题的信心，在教学中我是这样对学生进行引导的： 老师：若用常规方法，需要先求什么？怎么求？ 学生：需要先求出此斜三棱柱的底面积和高，但从题目的已知条件中很难求得。 老师：既然很难根据已知条件求得斜三棱柱的底面积，而题目中已知一个侧面面积，能否考虑用它来代替底面积呢？ 学生甲：可它不是底面，怎么能代替？除非让这个斜三棱柱翻倒，用这个侧面作底面。（哈哈哈…，许多学生都在笑） 老师：可能吗？ 学生乙：不可能，因为棱柱的侧面不能是三角形。 老师：是的，斜三棱柱的底面与侧面是不能改变的，有没有能将底面与侧面改变的斜棱柱呢？ 学生丙：有，底面是平行四边形的斜四棱柱。 老师：对，也就是平行六面体，它的任意一个面都可以作底面。 请大家想一想，能否将题中的三棱柱变成四棱柱？怎样变？ （学生们进入思考状态，过了一会儿，…） 老师：就好比平面三角形，怎样能等到一个与它相关的平行四边形。 学生丙：我想起来了，用两个全等的三角形可以拼成一个