董进宇博士：如何解决中学生厌学的问题？.pdf

董进宇博士：如何解决中学生厌学的问题？ 小松从小聪明伶俐，活泼好动，小学阶段每堂课只听 10 分钟就会 了，虽然注意力不集中，但无明显违纪违规，学习成绩好，小学阶段 师没有反映什么问题。上初中后，他进入重点学校的重点班，爸妈觉 得进了保险柜，加之工作都很忙，没有过问他的学习，初一期末考试 7 门课有 5 门不及格，于是他变得讨厌学习，上课不听讲，不交作业， 父母管他还 脾气。 小雨性格比较内向，小学学习成绩中上水平，作文比赛得过长沙 市 3 等奖，妈妈对她期望很高，一直要求她达到班上前 3 名，高考目标 定位在清华北大。上初中后，她的学习成绩渐渐下降，尤其是数学，但 她很努力，常常做作业到晚上 12 点，不做完就不睡觉。高一下学期，妈 妈发现她学习的劲头大不如从前，不会的功课不再去钻研，只要完成 师布置的功课就行，有时甚至抄同学的，晚上坐在坐在电脑边打开 学习的界面，实际上在看小说，当听见门响就马上转换到学习界面，家 长说她她也不吭声。她告诉我们，妈妈整天唠叨，回忆她小学的辉煌， 要求她考重点大学，可是自己一点信心也没有，大脑好像筑起了一道 堤坝，数学内容根本进不去，自己也希望好好学习，看见妈妈进来就 知道她要说什么，虽然觉得对不起妈妈，但力不从心，自己也不知道 将来怎么办。 这些现象，都可以称之为厌学。厌学是指学生消极对待学习活动 的行为反应模式。具资料显示，对一所中学 438 名学生的调查，26%的 学生回答对学习不感兴趣，43%的学生认为学习内容枯燥乏味，19% 的学生回答不愿意上学。在一些经济 达地区，有厌学想法的学生比 例更高。厌学的直接后果是学习成绩下降，被动学习，影响自己未来的 展;有的孩子在学习方面得不到乐趣，会采用其他方法弥补生活的 空虚，逃学、上网、早恋、甚至结交社会不良同伴，走上违法犯罪道路， 这些所造成的损害比厌学本身更严重。 学习活动是学龄儿童的主导活动，是儿童社会化 展的必要条件， 也是儿童获取知识和智慧的根本手段。那么，为什么这些孩子不喜欢 学习呢?影响学习的要素包括学习能力、心理因素、学习动机等。 学习能力： 部分孩子由于先天或后天塬因智力低下，他们的学习能力自然不 如他人;还有一种情况，有些儿童虽然智力在正常范围，但学习阅读、 写作或计算方面有困难，医学上称之为学习技能 育障碍，是由于大 脑的某个掌管阅读、写作或计算的部位 育异常有关，对这部分学生， 如果一味按照正常孩子要求他们，而他们力所不能及，就会对学习丧 失兴趣，放弃学习。 心理因素： 因为学习是一种需要调动大脑能量，运用注意、记忆、思维解决 问题的过程，任何心理因素影响了大脑，都会影响学习效果。最常见 的如注意缺陷多动障碍(ADHD)，其基本缺陷是大脑前额叶 育不良， 注意力不集中、计划性差。智商高的孩子，例如小松，在小学阶段因为 学习难度不大，学习能跟上班，没有及时就诊、诊断。上初中后，由于 学习内容增多，学习难度增大，采用过去蜻蜓点水的办法已经应付不 了，而这些孩子在遇到困难后，更容易放弃，于是就出现了厌学的情 况。焦虑症因为焦虑不安、无法集中精力于学习;抑郁症大脑皮层被抑 制，听不进、学不进，对于学习成绩下降非常着急，觉得学习不好就一 切都完了，也会选择逃避。 学习动机： 学习动机是促进儿童青少年为达到某种目的而学习的心理动因， 表现为学习的志向、愿望或兴趣等形式，对学习起推动作用。学习动 机可以简单划分为内部动机和外部动机：外部动机所推动的学习活动 是为了外部奖励或荣誉，由社会的要求、父母的奖励、教师的赞许、伙 伴的认可、获得荣誉称号、报考理想的学校、追求令人向往的社会地 位等激 而来，具有较强的指向性和较大的可变性。内部动机所引起 的学习活动是为了学会所学的内容本身，由兴趣、求知欲、理想、信念、 人生观、责任感、荣誉感等内在因素转化来的，与外部动机相比，具有 更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久的 影响。年幼儿童以外部动机和近景动机为主，随着年龄增长和自主性 的提高逐步转化为内部动机。 学习动机受损