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读《陈鹤琴教育论著选》有感 寒假我拜读陈鹤琴先生的大作《陈鹤琴教育论著选》，感慨万千， 受益匪浅！陈鹤琴先生最著名的莫过于他的 “活教育”理论，包括目 的论、课程论、方法论三大纲领。 “活教育”的课程提出“大自然、大社会，都是活教材”，把大自 然十大社 会作为出发点，让学生直接对他们去学习。幼儿在学习中要走进 大自然大社会这个大课堂。好奇是孩子的天性，因此各种事物与现象 都可成为孩子探索的对象。在幼儿园教育中，我们不能仅局限 课堂， 而应带着孩子走入大自然、走进社会这个大课堂。教师可以利用春游 和秋游带领孩子走进大自然，孩子们对动植物有着特别的情感，教师 可利用此机会让孩子观察认识常见的动植物，探索自然界中的沙石水 土等等，从而激发孩子们热 生命的情感和探索生命世界的意趣。我 们还组织孩子走进社区和户外活动，充分利用社区丰富的教育课外资 源，如儿童科学博物馆、动物园、水族馆和天文馆等，那里环境轻松、 愉快，可以为孩子提供很多非正式的科学活动。这些机构通过“动手做” 的活动与学校在科学等领域建立了联系。如带领孩子们去蔬菜园地， 让种植员给孩子们介绍各种蔬菜；带领孩子们走进农场，认识各种牲 口；带领孩子们走进果园，自己动手摘橘子、桃子等；带领孩子们参观 污水处理厂，让孩子了解污水是如何处理的。孩子们从狭小的课堂中 解放出来，走进生活、走进大自然、走进社会，教育场所变得更广阔。 如在主题活动《各种各样的蔬菜》中，我们主要是让幼儿了解有哪 些蔬菜，蔬菜都有些什么颜色？蔬菜是从哪里来的？蔬菜有什么作 用？如若把教学场所局限于教室，以图片呈现的方式进行教学，效果 必定不理想。所以我们就带领幼儿去参观蔬菜园，让幼儿在生活中观 察和了解各种蔬菜。由于幼儿都没有参观过蔬菜园的经历，因此每个 人都显得很兴奋，都迫不及待地向同伴介绍自己认识的蔬菜：“看，这 个是西红柿，我最喜欢吃的。”“这个是黄瓜，我吃过的。”“老师，这是 什么蔬菜啊？我没有吃过。”孩子们的好奇心和求知欲是多么强烈啊！ “我知道，这是土豆。”“原来土豆是长在土里的啊！”“看，西红柿是长 在树上的。”“原来荷花的根就是藕呀！”随着孩子们的阵阵惊叹声，他 们的好奇心被充分的激发出来，学习兴趣也被充分的调动起来。还有 一些我们都不认识的蔬菜，就去请教种蔬菜的人，请他们为我们讲解。 在这个主题活动中，幼儿对蔬菜有了更加深刻的认识和了解。 陈鹤琴先生说：“活教育的教学方法也有一个基本原则，就是‘做中 教，做中学，做中求进步’”。这与当代科学教育专家、美国芝加哥大学 教授施瓦布的探究学习模式有异曲同工之妙。“做中教，做中学，做中 求进步”孩子该怎么做呢？在做的过程中，孩子、教师分别扮演什么 角色、处于何种地位呢？从建构主义观点看来，幼儿的自主探究学习 是在教师的指导下的以学习者为中心的教学，它既强调学习者的认知 主体作用，也不忽视教师的主导作用，认为教师是幼儿意义建构的帮 助者、促进者，幼儿是学习和信息加工的主体，是意义建构的主体。以 中班科学活动《沉与浮》为例阐述。 此活动 目标为 ：能积极主动地参加探索沉浮现象的活动。学习预 测和验证的科学方法。此活动我采用了猜想——验证式活动设计。第 一环节，提出问题，猜想假设。活动开始我出示操作材料“橡皮泥、积木、 石子、弹子、海绵”等让幼儿认识，接着提出问题“如果把这些材料放在 水里会怎样呢？”有的幼儿说：“石子重，会沉到水里。”有的说：“海绵比 较轻，不会沉下去的” ……接着我出示记录卡，让幼儿在猜想栏里填 写，如果是沉下去的就打“×”，浮起来的就打“√”。第二个环节，探索记 录，表达交流。此环节是让幼儿自主探索，实践操作，看看自己的猜想 是否正确。幼儿带着猜想，分组进行操作。在活动中，幼儿利用这些材 料分别做实验，发现很多有趣现象，有的幼儿发现木块是浮在水面上 的，于是他就尝试用手把木块按下去，可是试了一次又一次，发现只 要手一松开，木块还是会漂上来。有的幼儿发现石子是沉下去的，可 是玻璃瓶放进水里后先是漂着的，过一会灌进了水，就慢慢沉下去了， 如果把玻璃瓶的盖子盖好，它就不会沉下去了。在活动中每个孩子都 有自己的发现，而且兴趣浓厚。教师还组织幼儿把发现和同伴交流并 验证这些发现，此过程中，幼儿讲述了哪些东西放到水中会浮起来哪 些东西会沉下去，并在集体面前现场操