读出你的自信——《中国人失掉自信力了吗》教学设计-余青.pdfVIP

读出你的自信 —— 《中国人失掉自信力了吗》教学设计 余青 【亮点设计思路】 这篇杂文短小精悍，对敌人的讽刺犀利如刀，对中华儿女的歌 热情似火，能充 显示出鲁迅杂文的语言风格。在教学本文时，指导 学生通过声情并茂的朗读，去感知、领悟、理解课文的思想内容，读出 中国人的自信，从而使学生增强民族自信心和自豪感。 【教学流程】 一、导入 教师引言：上课之前，老师问大家一个问题：你是个自信的人吗？ （生答。）同学们，自信是走向成功的基石，是战胜困难的利剑，是到达 理想彼岸的舟楫。有了它，就迈出了成功的第一步。希望这节课，我们 都能充满自信地投入学习中，演绎属于我们的精彩，好吗？ 二、初读，读出悲观失望 1.了解时代背景。 展示背景资料——— 1934 年 9 月 25 日，日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之 后，又向关内步步紧逼，一时间，亡国灭种的危险迫在眉睫。在当时极 具影响力的《大公报》也发出哀叹：“民族的自尊心与自信力，既已荡然 无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”悲观失望的情 绪影响了一部分中国人的头脑。于是，有些人散布悲观论调，说中国 人失掉了自信力。为了批驳这种错误论调，鼓舞民族自信心，鲁迅先 生在他 53 岁诞辰之际（也就是“九一八事变”三周年之际），用他饱含 激情的笔触写下了这篇战斗檄文———《中国人失掉自信力了吗》。 （师板书，故意少写一个“吗”字。） 2.一读题目，读出悲观失望。 在学生指出这个题目写漏了语气词“吗”之后，请一位学生朗读一 下这个题目。教师引导学生用悲观、失望的语气来读。 3.速读课文，理解文意。 请同学们放声朗读课文，边读边想：说“ 中国人失掉自信力了”是 谁的观点？问“ 中国人失掉自信力了吗”又是谁的观点？ 明确：说“ 中国人失掉自信力了”是国民党反动派及其御用文人的 观点；问“ 中国人失掉自信力了吗”是鲁迅先生的观点。 三、品读，读出辛辣嘲讽 1.分析敌论据，读出嘲讽之味。 教师引言：国民党反动派提出这一观点的论据是什么呢？请大家 找出敌方的论据。 明确：两年前总自夸“地大物博”不久只希望国联现在一味“求神 拜佛”怀古伤今了教师引言：同学们，由这些论据得出结论——— 中国 人失掉自信力了似乎无懈可击。事实果真如此吗？现在我们来看看， 文中的“我们”“有人”指的是谁呢？ 明确： 1.国民党反动派。 2.国民党反动派及其御用文人。 从这前两段文字中，能看出反动政府怎样的嘴脸？ 明确：这两段文字写出了国民党反动派洋洋自得、炫耀的嘴脸。 （请一位同学读出这种丑陋的嘴脸。）既然是写丑恶的嘴脸，就应该读 出嘲讽、戏谑的语调来，这样更能凸显鲁迅语言的泼辣、犀利。从哪些 词语里读出这种讽刺意味？能具体分析一下吗？ 明确：“总”字写出了反动政府自我炫耀、夜郎自大的情态，感觉 自己国家很富有。“九一八事变”之后，日本帝国主义的铁蹄已经践踏 了我国东三省，山河破碎，民不聊生，国民党政府还在夸耀地大物博， 真是可悲啊！谁能用声音再现出他们夜郎自大的情态？一生读，教师 相机指导朗读。 明确：“一味”体现了国民党政府万般无奈之下只有祈求鬼神的心 理，把反动政府软弱无能之态揭露得淋漓尽致。请一生再读，读出讽 刺的味道。师生合作共读，全体学生读第一段，读出嘲讽的味道；教师 读第二段，读出悲观失望之意。 2.探究批驳方法，读出辛辣之味。 从刚才的分析中知道了“ 中国人失掉自信力了”是敌论点，那么鲁 迅先生是怎样批驳的呢？ 明确：用批驳对方的论证来批驳敌方的论点。具体说来，他们信 “地”、信“物”、信“国联”，都没有相信过自己。这是“他信力”，而非“ 自 信力”，所以说论据不能证明论点。自信就是相信自己，而反动派信 “地”、信“物”、信“国联”，都没有相信过自己，那怎么能说中国人失掉 自信了？他们失掉的是什么？ 明确：失掉的是“他信力”。“他信力”是作者仿造“ 自信力”新造出 来的一个词，我们称这种手法为仿拟。作者仿造这个词的作用是嘲讽 了反动统治者自欺欺人、一味把救国的希望寄托在国联身上。指导学