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读懂学生才能培养全面发展的人 　　摘 要：?笛Э翁茫?要有三个读懂――读懂教材，读懂学生， 读懂课堂。朱德江老师曾说过：“读懂教材是教师必备的基本功”，那么， 教师在练好“基本功”的基础之上，一定要做到“读懂学生”。 　　关键词 ：读懂学生 差异 　　一、为什么要读懂学生 　　日前，只要是关于教育的研讨会或是学术报告，就一定离不开 “核心素养”这个大主题。早在 1999 年，国家就提出了推 “素质教育” 的决定；现如今，已经由“核心素养”一词涵盖，而核心素养的核心就是 培养“全面发展的人”。在课堂上，这个未来即将成为“全面发展的人”， 就是我们的学生，这更加迫切地需要我们教师要把课堂真正地还给学 生。 　　我刚刚强调了一个词――“真正”，为什么呢？是的，对于课改， 我们教师口号喊得响亮，可是回归课堂却是另一番景象。原因何在？ 我们不相信学生的能力，但又常常高估学生们的能力；我们不允许学 生犯错，但又常常不给学生改错的机会！ 　　作为教师，我们面对的是有着个体差异的学生，他们有着不同 的家庭背景，有着不同的生活经验，有着自己独特的认知和感受，我 们不能一概而论。我们只有读懂学生，才能真正地实现核心素养的核 心理想――把学生培养成全面发展的人！ 　　二、读懂学生什么 　　读懂学生，到底要读懂什么？我认为有以下三点： 　　 1.读懂学生的知识基础 　　其实，这一点，我们一直有做，就是上每一堂数学课前，写教 案时都要做学情分析。即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系 的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新 旧知识有机衔接工作。针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确 定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具 备这些知识经验。 　　2.读懂学生的思维过程 　　课堂上，我们常常看到这样一种现象：老师提 问，学生回答。如 果学生回答错了，迎接孩子的是；“好，再想想，请坐。”老师再找其他 学生回答，直至回答正确。这样做的原因可能会有很多，我想，大部分 老师会觉得一堂课 40 分钟，不能都停滞在某一个环节过久。可是，很 多时候，正是由于课堂是“异样的声音”――学生的错误回答，才使我 们教师更明确之前的教学是否扎实，是否有疏忽，下一个教学环节该 怎样调整等等。 　　3.读懂学生的个性差异 　　“没有差生，只有差异”。课堂上，从学生们的小表情中就能读 出他们的内心世界，眼神悠悠、满脸迷茫的学生，多半是没听懂；面露 微笑，神采奕奕的，肯定是已经学会了。学生之间的家庭背景、生活经 验、学习基础、学习风格等方面均存在一定的差异，他们的差异既有显 性也有隐性。教师在关注群体共性特征的基础上也要关注个体，关注 学生的性别、年龄差异，学习兴趣与动机，学习的方式等，要把差异作 为教学资源。读懂学生间的差异是实施有效教学的基础，只有读懂学 生的差异，才能实行因材施教，才能让每个学生在自己的最近发展区 能得到最大限度的发展。 　　三、怎样读懂学生 　　 1.找准教学的起点 　　美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“影响学生学习新知惟一最 重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此 行教学。” 随着信息化时代的发展，一个小学生的信息接收容量不 次于成年人，他们有着自己独特的想法和观点，他们的学习准备状态 有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知 道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是 真实起点。教师要根据学生的已有基础和经验把握教学的有效起点。 　　2.抓住学生的错误 　　例如我在教学《认识分数》一课时，我在讲解 1/2 时，我示范讲 解，边分月饼边说 ：“把一个月饼平均分成两份，其中的一份就是他的 1/2。” 当我请学生来说时，哎，学生就是漏说“平均”二字。我也及时做 了纠正，可是到后来练习说 1/5 时，学生还是漏说“平均”二字。反思， 哦，之前讲解 1/2 的环节时，我应该多追问一个问题：“1/2 是怎么来的 呢？” 　　3.开展教学前（后）测 　　课堂前（后）测，在教学中是不可缺少的部分，以学生的研究为 基础， 行“学生发展需要的科学调研”，即教师带着自己的问题及其 所涉及的问题框架，通过