子主题四 学习兴趣 活动建议方案.docVIP

活动建议方案 一、活动任务 1.学习兴趣是先天的还是后天的？为什么？ 2.学习兴趣是如何培养的？ 3.小组集体反思小组成员的学习兴趣水平？（可以分学科反思） 4.学习兴趣有哪些分类？ 5.设计并实践“学习兴趣培养”宣传活动。 二、活动组织形式——自主与合作相结合的探究性学习 依据探究兴趣和自愿组合的原则把学生分成4—6个小组，在老师的指导下学生自主合作完成探究学习任务。探究中出现的疑惑，要求学生在自己和小组分进行思考、讨论或亲自实践，尽可能自己解决疑惑。当然也可以求助老师给予指导或建议。 三、活动设计 1.活动准备（2课时） （1）老师引导，激发兴趣 指导老师简单讲解学习兴趣如何影响学习和学习兴趣是如何养成的，让学生了解把握学习兴趣的重要性，自主反思自己学习兴趣水平，从而激发对学习兴趣深入探究的兴趣。 教师讲解内容建议：学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。 学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动——学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。趣味性强的学习材料、新颖的教学内容、生动而又系统的讲解都可以引起学生对学习的直接兴趣。间接兴趣与学生的学习自觉性密切相关，有时候学生对某些具体的学习对象或学习活动并不直接感兴趣，但是他意识到学习的重要性，对学习的结果产生兴趣，因而支配自己去坚持学习，就是间接兴趣。兴趣来源于需要，并不是来源于“趣味”。 直接学习兴趣与间接学习兴趣常常是融合在一起的，即既有直接学习兴趣的成分，又有间接学习兴趣的成分，其中，或以直接学习兴趣为主，或以间接学习兴趣为主，或两者难分主次。开始时对学习的间接兴趣，在学习过程中很有可能逐渐转化为直接兴趣。而对学习的直接兴趣，若无特殊情况，大多能长期持续下去，并且愈来愈浓厚。 兴趣还可以分为个人兴趣、情境兴趣。个人兴趣是由个体的倾向性引起的不断发展的心理特点，具有相对稳定性，常常与知识的增长、积极的情绪和价值的增加相联系。情境兴趣是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣，它常常对个体的知识和参照系统只有短暂的作用和边缘性影响。但情境兴趣也可能具有更持久的作用，并成为个人兴趣产生的基础。情境兴趣在一定的条件下可以发展为相对持久的个人兴趣。 兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，既可点燃，也可捣毁。”很多学生在解释自己学习失败的时候，最多也是最理直气壮的理由是对学习没有兴趣。可见学生意识到了兴趣对学习的重要性，但是意识不到兴趣养成的科学观念。其实很多的兴趣并非遗传所致，而是后天培养而成。好奇心是先天的，兴趣始于好奇心，成于意志努力。 教师还可讲名人因兴趣而钻研，而取得成就的故事来启发学生的探究兴趣。 （2）自愿原则，建立小组 依据学科兴趣为主和学生合作趋向，建立不同学科兴趣培养的小组。组建4-6个兴趣小组，尽可能使每个学科都有小组去探究。在完成“设计并实践‘某学科学习兴趣培养’宣传活动”和“小组集体反思小组成员的学习兴趣水平”两大探究任务的前提下，可以自选其它两项探究任务。小组内民主推选出组长，实行组长负责制展开具体工作。完成小组探究活动实施计划和小组成员的任务分配，制定好活动的安全预案。 2.活动过程（4课时） 体验学习兴趣 （1）收集资料，探讨学科兴趣如何培养（课外进行） 各小组利用课余时间和周末，按照组内分工合作的方式展开资料收集，依据本组的探究方向去收集资料，总结本小组分工探讨的有关学科兴趣如何培养。 （2）集体讨论本小组成员的学习兴趣水平 在小组内展开小组成员学习兴趣现状大讨论，让每个成员都能客观清晰地了解自己的学习兴趣水平，可以分学科讨论。 （3）社会调查 对不同学生群体展开关于学习兴趣的社会调查，了解不同学生群体的学习兴趣水平。 （4）整理资料，撰写探究论文（课外进行） 各小组分别对获得的二手资料和一手资料进行整理，撰写出小组的探究报告。附上小组成员个人对于本次探究学习过程的认识与体验。 （5）制作宣传作品，展开宣传活动（课外进行） 小组分别制作宣传作品，内容要求尽量呈现探究活动获得的认识成果和体验成果。尽可能把本小组探究的某学科的兴趣如何有效培养的探究成果展示出来，以便交流学习。展板宣传必须具备，鼓励创作其他宣传形式，如果学校有网站，可以把宣传作品挂到校园网上。在进行展板宣传的时候，可以以小组为单位为