课程教育中的特殊社会文化.pptVIP

课程：教育中的特殊社会文化 ? 基本问题： ? 一、为什么有些知识能进入学校课程， 而另一些却不能？ ? 二、课程价值认可的最主要原因是什么？ ? 三、课程内容的价值分析维度。 ? 四、课程地位分等的状况分析。 ? 五、教师是如何重构课程的？ ? 六、学生的课程适应探讨。 ? 一、为什么有些知识能进入学校课程， 而另一些却不能？ ? 案例：忠君、忠孔、尚公、尚武、尚实。 ? 人口教育；网络教育。 ? 德育童谣“人之初”。 ? （ 1 ）任何国家都对现存知识总体进行筛 选和加工，以构成其学校课程。 ? （ 2 ）在知识加工过程中，都必须经过社会主 导价值观的“过滤”，才能进入学校课程。 ? 二、课程价值认可的主要原因是什么？（英美 比较） ? 英美两国知识价值观存在差异。从历史上看， 斯宾塞之前，在英国起支配地位的是义理价值 观，因而将文法、文学、历史、修辞学、伦理 等古典教养科目作为学校的重要课程；在斯宾 塞之后，功利价值观逐步取代义理价值观，自 然科学课程的地位才逐步提高。而美国 19 世纪 ? 初就已经开设地理、几何、三角、航海、 测量和天文等自然科学课程。 ? 三、课程内容的价值分析维度。 ? 案例： # 日本历史教科书中美、中、苏三 国所占篇幅。（ 694 、 800 、 1988 ） ? # 中国历史教科书“重点人物”分类统计。 ? 版本 总人数 上层统治者 官吏 群众首领 文人 其他 ? 1956 43 10 7 3 21 2 ? 1987 43 5 2 5 31 0 ? # 领袖、革命者：毛泽东：继续保持艰苦奋斗的作风、 纪念白求恩；周恩来：为中华崛起而读书、一件珍贵 的衬衫。 ? （ 1 ）通过“数量差异”隐示特定观念，包括篇幅差异 和频度差异。 ? （ 2 ）通过“形象塑造”来渗透特定观念。 ? 四、课程地位分等的状况分析。 ? 套指由不同门类的若干教学科目所组成 的任一教育阶段的课程系统。 ? 案例：学历差异－－就业机会 ? （ 1 ）在任何两种同类异套课程间均存在 着科学文化层次上的差异，即大学课程 高于高中课程，以此类推。 ? （ 2 ）异类异套课程间的差异，以普高和职高 比较而言，两类课程在科学文化层次上属于同 档，但其“社会价值”并不一样。普高课程是 理论主体型的，与大学课程衔接，而职高课程 诗技能主体型的，是职业生活的基础。 ? 同套课程间的地位分等： ? 案例：＃小学六年总学时数为 4964 课时，语文 达 1734 时，数学达 986 时，分别占 34.9% 和 19.9% ，共占 54.8% 。 ? ＃主学科群、副学科群、旁学科群（思 想、社会、自然、劳技） ? （ 2 ）同套课程内地位分等还表现在学校 对不同课程的差异性安排上，如将课程 分为考试课程和非考试课程（考察课 程）。 ? （ 3 ）同套课程内的地位分等状况还会影 响到任课教师在学校组织内的地位。 五、教师是如何重构课程的？ ? ＃一堂历史课、一堂政治课 ? 教师重构的课程，即师定课程与法定课程的关 系是复杂的，因教师而异的。其一是包容与被 包容的关系，具体又分为两种，一种是师定课 程的内容广于法定课程，另一种是师定课程的 内容窄于法定课程。其二是基本吻合关系；其 三是部分重合关系；其四是基本分离关系。这 意味着：尽管法定课程具有社会权威性，但同 一教育阶段同一教学科目的不同教师实际上教 ? 授着不同的课程内容，他们的学生也在 学习着不同的课程内容。 六、学生的课程适应探讨。 ? 案例： 5 岁儿童看图讲故事。 ? 第一张画的是一些男孩在踢足球，第二张是球 飞进了一所房子的窗户，第三张是一位往窗外 看的妇女和一个做吓人姿势的男人，第四张是 孩子们在逃跑。 ? 中产阶级儿童：三个男孩在玩足球，一个孩子 把球踢进窗户，球打破了这扇窗子，孩子们望 着它，一个男子走出来朝他们大喊，因为他们 把窗子打破了，于是他们跑开了。这时，那位 夫人望着窗外大骂孩子们。 ? 工人阶级儿童：他们正在玩足球，他踢球，球 穿过那里打碎了窗子，他们看着窗子，他出来 了，朝他们大喊，因为他们打碎了它，于是他 们跑掉了。这时她往外瞧，大骂他们。 ? 众所周知，不同文化层次的社会成员确实在使 用着质量与品位有所不同的语言。 ? （ 1 ）文化层次高的社会成员的言谈较富有系 统性、逻辑性与科学性，因而较为合理；而文 化层次低的社会成员的言谈则带有片面性，罗 列性和武断性，不合理的成分较多。 ? （ 2 ）文化层次不同的家庭的儿童生活在具有 不同文化代码特征的语言环境中，其语言也就 逐步形成相应的文化特征。