皮亚杰的认知发展理论 精选文档.pptVIP

具体运算阶段 ? 获得了守恒性 ? 群集结构的形成 运算 ? 观念上的一系列操作 ? 守恒性 ? 可逆性 ? 系统性 守恒 ? 指物体的形式（主要是外部特征）起了 变化，但个体认识到物体的量（或内部 性质）并未改变。 ? 途径：同一性、补偿性、可逆性 基本原理： 空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现 ( Ⅰ ) 向儿童呈现 ( Ⅱ ) A A B B 问儿童： 两排珠子一样多？不一样多？ “ B 行多（不守恒）” “一样多（守恒）” 数目守恒（ 6~7 岁） 基本原理： 不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现 ( Ⅰ ) 向儿童呈现 ( Ⅱ ) A 与 B 一样大小 B 球变了 A B A B 问儿童： 两个球是一样大，还是不一样大？ “ B 更大” （不守恒） “一样大” （守恒） 物质守恒（ 7~8 岁） 长度守恒（ 7~8 岁） 基本原理： 不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变 向儿童呈现 ( Ⅰ ) 向儿童呈现 ( Ⅱ ) A A B B 问儿童： 两根棒一样长还是不一样长？ “ B 更长”或“ A 更长”（不守恒） “一样长” （守恒） 基本原理： 不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现 ( Ⅰ ) 向儿童呈现 ( Ⅱ ) A B 问儿童： 两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “ B 更大” （不守恒） “一样大” （守恒） 面积守恒（ 8~9 岁） 皮亚杰的 认知发展理论 ? 皮亚杰的事实是发展心理学最可靠 的事实。 ? 认识、思维、智慧、认知 研究轨迹 ? 皮亚杰于 1918 年在纳沙特尔大学获得自 然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学 有兴趣。在研究了生物学和认识论后， 发现在认识论和生物学之间有一条可以 连接起来的纽带 —— 心理学。 1 、哲学思想主要受康德主义的影响 “图式”概念源于康德的“先天图 式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持 构成论（ constructivism ）观点 2 、结构主义对皮亚杰影响很深 结构：整体性、转换性、自我调节性 3 、“同化”、“顺应”概念来自于生物 学 4 、受精神分析学派的影响：如“自我中 心倾向” 5 、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童 的智慧活动 研究轨迹 ? 1920 年在比纳实验室从事儿童推理标准 化工作，对儿童标准答案背后的认知 （思维）过程更有兴趣：儿童的认识是 怎样一步一步地发展起来的，在思考问 题的时候，心里究竟发生了哪些变化。 研究轨迹 ? 皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学 知识发生发展的科学－－的目标出发， 将认识论的传统问题移植到儿童心理学 中来，着手通过实验加以解决。 研究轨迹 ? 1955 年他建立了著名的“发生认识论国 际中心”，这个机构集合了各国的心理 学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和 控制论学者，共同研究发生认识论。 对认知发展的总看法 ? 智慧的本质就是适应：适应的形成 在生物学上是同化和顺应的平衡， 在心理学上就是主体与客体相互作 用的平衡状态。同化和顺应是同一 基本适应过程不可分割的两个方面 ? 智慧运算是以整体建构方式实现的 对认知发展的总看法 ? 儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不 是单纯的来自主体，而是来自主体对客 体的动作，是主体与客体相互作用的结 果。 ? 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的 阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。 智 慧 发 展 的 阶 段 ? 心理发展可以区分为不同水平的连续阶 段，阶段之间具有质的差异 ? 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶 段 ? 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定 程度的交叉重叠 ? 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环 境影响而略有差异，但先后次序不变 ? 感知运动阶段（ 0~2 岁） ? 前运算阶段（ 2~7 岁） ? 具体运算阶段（ 7 ~ 11 、 12 岁） ? 形式运算阶段（ 11 、 12~ ） 智 慧 发 展 的 阶 段 感知运动阶段 儿童依靠感知动作适应外部世界，构 筑动作格式，开始认