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语文教研活动培训内容 指向“策略”的阅读教学 作者：蒋军晶 主讲：王洪珍 阅读的四种方式 ：单篇阅读 群文阅读 整本书阅读 群书阅读 阅读教学的四个指向 ： 体验 思考 表达 策略 1.指向“体验”的阅读。注重情感体验。阅读浅近的童话、寓言、故事、向往美好的情境， 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗、展开想象，获得初步的情感体验。体会文章表达的思想感 情，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体 验，要珍视学生独特的感受、体验和理解，着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对 学生独特的感受和体验应加以鼓励。节选——萧红《祖父的园子》 2.指向“表达” （写作）的阅读。教学一篇文章，要弄清它“写什么”，更要了解是“怎样写” 的，也可以探讨“为什么写”。语文实践要交出的两个环节：一个是感受的实践，一个是将所 感受的语言对象转化为 感的实践。 Ex ：《将相和》《维也纳生活圆舞曲》音乐 ↙ ↙ ↘ ↘ 鸟鸣 花 路 酒馆 （声音） （景物） （场景） ↘ ↙ 人 3.指向“思考”的阅读。在发展语言能力的同时，发展思维能力。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维 发展等方面的影响。 例：①法律跟规则一样吗 ？②为什么规则的东西多于法律呢？③人类指定规则和法 律的目的是……④如果你想把一个大学教授整死，你就让他给小学生上课。例：我可以永 远不死吗？1.怎样才算是真正死了？2.有没有什么办法让人永远不死呢？3.如果有一种 长生不老药，你愿意吃吗？4.如果你已经死了，你就不会再死了。 一篇课文的三种教法 例：《这片土地是神圣的》 沙滩 山脉 河流 耕地 昆虫 麋鹿 骏马 雄鹰 松针 青草 绿叶 花朵 薄雾 蓝天 白 云 空气 1、指向“体验” ：文章哪句话让你最感动，说出什么样的感情 ？ 2、指向“表达” ：请比较“属于”的意义，这本书“属于”我，这只狗“属于”我，妈妈“属于” 我。“属于”在这些句子中有不同的意义吗？在《这片土地是神圣的》中，“这片土地属于我” 又是什么意思？（为什么这样写？） 3、指向“思考” ：a.既然说“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，为什么又说 “大地不属于人类；人类是属于大地的”。你觉得该如何理解这句话？b.延伸思考：当我们了 解了这西雅图首长的观点后，想一想，我们该当如何对待大地？拥有土地是一种财富？ 还是一种责任？c.针对西雅图酋长的观点，提出自己的看法（赞同、反对、或是质疑都可以）。 4、指向“策略” ： 1.阅读前：一，文章背景介绍；二，文体特色介绍（宣言：A. 国家、政党或团体，为表明自 己在重大问题上的立场、政策、要求、做法等而发表的文告。B.宣告，公开声明。特色：多 为直述、肯定、论断式的句子（有点像格言）如：联合国儿童权利宣言） 2. 阅读中：（1），课前已预习了这篇文章，现在再快速默读一遍。读的时候，请拿起笔， 试着圈出这篇文章的几个关键句子。（2），请同学说说是怎样找出关键句的（找出文章中重 复出现的句子、总结式的或归纳式的语句等）。（3）有哪些关键句？（这片土地是神圣的，我 们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。土地不属于人类，而人类是属于大地的。） 3.阅读后 ： 回顾反思 ：（1）了解如何阅读“宣言”类作品了吗？（2）知道如何抓关键句了吗？ 教课文与教阅读的不同 1.学习目的不同。教课文，获得知识，牢记知识，准备考试；教阅读，获得乐趣，解决生 活问题。 2.教学方法不同。教课文：教师主导性强。教阅读：学生主导性强；鼓励学生提问、讨论； 提供不同的策略练习，发展学生自学的能力。 3. 阅读方式不同。教课文：强调逐字、句读，朗读、美读 ；注重语音标准，字正腔圆；关 注作者与文本的意义。教阅读：以个人默读为主，边读边思考，采取多种阅读方式，注重文 本内容的比较判断。 4.评量内容与方法不同。 “ 阅读策略”有哪些 一、常用阅读策略