获奖论文-一等奖-以问题为中心-让知识更吸引人-解析“问题中心”的教学设计.pdfVIP

以问题为中心，让知识更吸引人 以 CO 为例解析“ 问题中心”的教学设计 2 【摘 要】优秀的教学设计是课堂教学能否充分焕发出课堂的生命活力的 前提。本 对“学科中心”和“ 问题中心”两类教学设计进行了细致对比，分析了 各自的优缺点，最后确定“ 问题中心”的教学设计是教学设计的价值新取向。所 谓“ 问题中心”的教学设计就是尝试一种既重视学科内容又重视学生发展的新型 的教学设计。 【关键词】问题中心 教学设计 学生中心 知识论 课堂教学 知识教学历来是课堂教学的重点，怎样有效地教知识则是教师永恒的焦 点。然而目前的课堂教学现状是，课程知识远离学生的生活实 ，且主要以灌 输的方式硬塞给学生。虽然学生习得的知识很多，但分析 问题、解决问题的能 力且未见提高，而精神的自由反被禁锢起来。知识塞满了学生的心灵，未为精 神的自由奔放留下空间。结果，所学的知识是惰性的，无法迁移应用，而心灵 则从此枯萎，不再能自由思索。 如何扭转这一局面？以“ 问题为中心”的教学不失为一种好方法。本文将以 《二氧化碳》一课为例，就“ 问题中心”的教学设计作一简要剖析。 一、缘起：两种迥异的教学设计 教研组内两位教师将对《二氧化碳》一节内容进行同课异构教研活动，两位 教师展示了两份截然不同的教学设计方案。 设计一： 这一设计方案认为这是一堂典型的化学课，应遵循现象性质 应用这样的思路来设计课堂教学。即先由教师演示一个实验，让学生观察实验 现象，从实验现象中得出 CO 所具有的性质，由此性质可以知道 CO 具有什么 2 2 样的应用。一个个实验，一条条性质，做完实验也就学完知识了。最后进行练 习，巩固所学知识。 设计二： 另一教学设计如下：先给学生一包膨化食品（里面充满某种气体）， 1 告诉学生里面的气体主要是为了防止食品腐败。包装袋内的气体可能是 CO 也, 2 可能是其他气体。这堂课中学生的任务就是检验袋内的气体是否是 CO 。根据 2 前面学习的O 的知识可推知，要检验气体是否是 CO ，必须知道 CO 具有什么 2 2 2 样的性质。于是边学习 CO2 的知识，边设计实验方案检验是否是 CO2 气体。利 用性质验证气体是否是 CO 的过程也就是掌握 CO 性质的过程。 2 2 二、探索：两种教学设计的课堂实践对比 两种设计方案孰优孰劣，教研组内教师的意见分歧不一，一时间难以定夺。 “实践是检验真理的唯一标准”，对上述两种设计我们都进行了课堂教学实践， 以期能找出两者的差别。 设计一的课堂：在这一设计的课堂教学中，我们发现通过教师的逐条演示、 分析，学生学到的知识条理清晰，整个关于 CO2 的基本知识体系完整而严密， 有利于学生记忆掌握。整个课堂秩序竟然、流畅，教师的主导作用体现的淋漓 尽致。但这个设计最大的缺陷是忽视学生的个体经验。经验是杜威教学哲学的 关键词之一，学生是通过经验获得知识，教师的作用就是要提供给学生必要的 经验。可在这一设计中，学生仅仅是听、看，没动手的机会，或者说，所得到的 仅仅是一些“二手”的经验。学生被动地接受知识，这样的知识往往是惰性的，很 难在实 的生活中应用。 设计二的课堂：在这一设计的课堂中，学生一开始就对检验袋内气体是否