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教育测量与评价教案 第一篇 教育评价的基本原理与方法 第一章 教育测评概述 第一节 教育测量概述 一、测量的定义 一般认为，测量系根据法则给事物分派数字。 这里包含了测量三个方面的特性： 法则，指测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么原理来进行测量。 法则也有好坏之分，使用好的法则可以得到比较理想的测量结果，而较差的法则只 能导致不准确的测量结果。要寻找和建立较好的测量法则是一件极为困难的事情。但不 管什么法则的建立都是一个渐进的过程。 事物，指测量的对象，也就是对什么进行测量，更明确地说，就是引起我们兴趣的 事物的属性或特征。不同的事物具有不同的属性或特征，所测量的事物是否具有一致性， 这是影响测量结果是否精确的一个重要原因。 数字，这是测量结果的表现形式，是区别测量与定性评价的一个标志。数字大多时 候具有量的意义，这样它是代表一定的数值。这些数值具有自然数的特点，如区分性、 序列性或等级性、等距性和可加性。这些性质是我们进行运算的基础。 必须指出，在测量中，我们是根据事物的属性和属性的大小来分派数字的，因此， 必须考虑数字是否具有如上性质，同时还要考虑事物的性质和指派数字的原则。 二、测量的三要素 1、单位。是我们用于计算的标准。 理想的单位必须具备两个条件：一是要有确切的意义，即对同一单位，所有人的理 解意义要相同，不能出现不同的解释；二是要有相等的价值，即等值性