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《蒹葭》教学设计 李玲名师工作室 唐秀玉 一、教学目标： 1．知识与能力： （1）通过朗读和借助关键词体味诗歌韵律美、朦胧美和情感美。 （2）借助本诗，初步了解《诗经》的特点。 （3）学会从多种角度分析诗歌的主旨。 2 ．过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。 3 ．情感态度与价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。 二、教学重难点： 1.重点：细读课文，品味感悟。 2.难点：探究诗歌主旨的多义性。 三、教学过程: （一）渲染情境，导入课文。 在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故 事，历经千年岁月的洗礼，它愈加散发出醉人的芬芳。今天，我们就一 起走进这长满芦苇的河畔，去品味醉人的《蒹葭》。 （ 二）初读课文，唤醒情感。 1．全班自由朗读。 2．指名三位同学各读一节。 1 （三）细读课文，品味感悟： 1.听读诗歌，走进画面。听完后用“我依稀看见了______ （蒹葭、伊 人、抒情主人公） ”这样句式说说你的发现。 2. 是茂盛的一片芦苇丛，从哪个词看出来的？引导朗读“苍苍、 萋萋、采采”。 3.像“苍苍、萋萋、采采”这样重复的词我们称之为叠字。蒹葭这样 声母一样的，我们称之为双声叠字。 4.再次齐读，感受韵味。 5.抒情主人公确信 位美丽的女子在还是不在？在哪里？ （在水一方　在水之湄　在水之涘） 主人公确信“伊人”就在水的那一边，应用什么样的语气来读 ？（憧 憬、喜悦）加一个叹词试读一下。屏幕出示：所谓伊人，在水一方。 6.启发： 位美丽的女子还可能在哪里？（在心中） 7.抒情主人公的执着从哪些地方看出来？ 溯洄从之，道阻且长。 溯洄从之，道阻且跻[jῙ]。 溯洄从之，道阻且右。 师再追问：奋力向前，追寻了多少次？ 生：“两次”、“三次”、“六次”。 师：其实既不是两次、三次，也不是六次，而是无数次，只要生命 2 不息，追寻就不止。我们从抒情主人公持续不断的追求中读到什么精 神？生：执着。 师：是啊，正是主人公的执着成就了他的经典。让我们再读 首诗 歌来表达对他的敬意吧！ 8.追寻不得抒情主人公是什么样的心情？（生：焦急 失望　怅惘　 痛苦可望不可即）。 师：哪个字体现了 种情感？生：“宛”。 师：读出如果加个感叹词，应加主人公心中淡淡的惆怅。个读，齐 读。 溯游从之， 唉！宛在水中央。 师：我们不能篡改诗歌，所以应该把“唉”的情感加在“宛”上。 5. 师：主人公追寻的伊人是美丽的，朦胧的。就象朱熹说的：所谓 伊人者，乃在水之一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。他 追寻的仅仅是爱人吗？是否有更深一层的含义呢？ 生：寻梦、看到摸不到的东西、幸福、寄托、最美好的东西。 师：是的，就像一则广告中所写：人生就像一场旅行，不必在乎目 的地，在乎的沿途的风景以及看风景心情。 伊人就是你我心头一个不可言说的梦。《蒹葭》出自诗经中的秦 风,就在 个好战的地方竟有这样一首诗, 就告诉我们对美好的事物 的追寻是永远都存在的。让我们一起背诵一下诗歌。 3 6. 首诗谁发现 首诗的记忆巧妙方法 伊