阅读与思考用经纬度表示地理位置(20200719131431).docxVIP

平面直角坐标系》教学反思 《平面直角坐标系》是人教版《数学》七年级下册第七章的内容，是本章中继《有序数 对》之后的第 2 课时。下面我从教材分析、目标分析、问题诊断与教法特点、不足这五方面 来反思这节课的教学设计． 一、教材分析—我对本节内容的深度认识 《平面直角坐标系》 是在学生学习了 “有序数对”， 初步认识了用有序数对可以确定物 体的位置之后， 为进一步探讨是否可以用有序数对表示平面内点的位置问题而引入的。 在备 课中，我翻看了整章的教学内容，细读了多遍本节课的教材和教学参考。 认识到学生初学坐标系， 一定要搞懂它的作用。 即利用平面直角坐标系可以确定平面内任一 点的位置；有了坐标系，就建立了点与有序实数对（坐标）的对应，于是有了函数（数量关 系）与它的图象 （几何图形） 之间的对应， 进而可以通过图象来研究和解决函数的有关问题； 有了坐标系， 就可以把代数问题转化成几何问题， 也可以把几何问题转化成代数问题。 可见， 平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁，是非常重要的数学工具。 在本章学习中， 平面直角坐标系是学生从数的角度进一步认识平移变换的基础， 也是后续学 习函数、 平面解析几何等必备的知识。 平面直角坐标系是数轴的发展， 它的建立和应用过程， 实现了认识上从一维到二维的发展， 体现了类比方法、 渗透着数形结合等数学思想， 因此学 习平面直角坐标系这一内容是发展学生思维，提高能力的极好时机。 二、目标分析 ---制定本节课的实际教学目标 根据《数学课程标准》中关于“平面直角坐标系”的相关教学要求，结合教材特点和学 生的实际情况，从而确定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目 标。 1、理解平面直角坐标系中点的坐标可以用任意实数表示。 2、理解掌握平面直角坐标系中 （1）在 x 轴上的点有何特征 （2）在 y 轴上的点有何特征 （3）在每个象限内的点有何特征 （4）平行于 x 轴的直线上的点有何特征 （5）平行于 y 轴的直线上的点有何特征 4、 理解并掌握平面直角坐标系中，点的横、纵坐标与该点到 x轴，y轴的距离有何关系。 5、 理解并掌握平面直角坐标系中 （1） 关于x轴对称的点有何特征 （2） 关于 y 轴对称的点有何特征 （3） 原点对称的点有何特征 三、问题诊断 ---针对学生不易理解的点和易错点进行设计 1 ．本节课学生不易理解点与坐标的对应，为此教师做了一番精心设计．设计了两个活动： （1 ）由坐标描点； （ 2）由点写坐标．使其先通过动手操作实现感性的认识，落实描点与写 坐标； 再通过利用几何知识解释，进行理性思考， 深入体会点与坐标的对应。同时希望学生 进一步体会实际问题抽象成数学问题，反过来利用数学问题的解决指导实际。 2．对于坐标概念有序性的理解也是学生的一个易错点。在辨析用不同有序数对表示同一个 点的位置时， 首次强调了顺序的重要性； 在提炼坐标概念时， 再次强调先横后纵， 加深印象， 做读坐标训练中设计（ 2,3）和（ 3,2）两个点，直观反映位置的不同；在“由坐标描点”的 活动中，提出问题“点（ 3， -3）和点（ -3， 3）表示同一个点吗？”学生又一次体会了坐标 的有序性。这样逐一深入，落实重点． 四、教法特点—以人为本，重视过程研究 1．联系实际， 以学生为主体设计教学过程，符合学生的认知规律。 课前设计的学校附近的 建筑物位置表示， 选自贴近学生生活的素材， 使学生经历由实际问题抽象出数学问题及通过 对数学问题的研究解决实际问题的过程，让学生充分感受到数学来源于生活、服务于生活， 感受到平面直角坐标系在解决实际问题中的作用。 2．通过设计活动情境揭示“平面直角坐标系”的形成过程，使学生经历了观察、思考、比 较、类比、抽象、概括等一系列思维过程。这样也使得教学过程更符合学生的认知特点，有 利于学生能力的培养。 3．改变学生的学习方式是新课程理念的核心， 交流讨论是新课标所倡导的学生学习的方式。 与之相适应，我在教学中组织学生充分讨论和交流，如：在展示作业环节，在“建立模型、 解决问题”环节，在“辨析概念、深入理解”环节．在讨论过程中，一方面学生用数学语言 发表自己的想法和观点，倾听他人的思路，从中得到启发，进一步改进和完善自己的想法； 另一方面，讨论交流针对的是教 学中的重点、难点， 针对学生可能碰到的疑难、单独解决有困难处展开。这样就打破了课堂 模式单调的局面，使学生间有直接交流合作的机会，真正实现共同学习、共同提高。 从本节课预期教学效果来看， 学生的学习兴致很高。 能够积极参与， 并初步掌握平面直角坐 标系及相关概念， 能由坐标描点， 由点写出坐标； 在轻松愉快的氛围中经历了概念的形成过 程，掌握了读坐标和描点两个技能，并体会了数形结合等重要的数学思想方法