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（六）联合国教科文组织（2001）--- “技术与职业教育”是作为一个综合术语来使用的，它所指的教育过程除涉及普通教育之外，还涉及学习与经济及学习与经济和社会生活的各部门的职业有关的技术及各门科学及获得相关的实际技能、态度、理解能力和知识。技术与职业教育还进一步理解为： 1、普通教育的一个组成部分； 2、准备进入某一就业领域以及有效加入职业界的一种手段； 3、终身学习的一个方面以及成为负责任的公民的一种准备； 4、有利于环境的可持续发展的一种手段； 5、促进消除贫困的一种方法。 优选 * 课件 课件 课件 课件 课件 课件 课件 职 业 教 育 学 中南大学研究生课程 优选 *  主要内容： 职业教育学的形成与演变 职业教育学的研究对象、任务与原则 职业教育学的概念与内涵 现代职业教育的理念 第一章 职业教育学绪论 优选 * 第一节 职业教育学的形成与演变 从其发展轨迹看，职业教育学大致经历了孕育、萌芽和产生与发展三个阶段。 一、职业教育学的孕育阶段——17世纪之前学徒制事实上成为职业教育的特有形式 （一）社会背景 学徒制；社会职业专门化；学徒制以合同的关系而确立；手工业者行会，形成行会学徒制的职业教育形式。在行会里，徒弟跟师傅边学职业知识、技术，边干杂活。徒弟学徒期满后，成为行业的手艺人。 优选 *  （二）代表人物及理论成果 1.理想主义 英国空想社会主义者莫尔（Tmore，1477－1535），被誉为“第一个社会主义教育思想的预言家。”他在1516年写成的《乌托邦》一书中，主张把教育与劳动结合起来，让学生得到全面发展。主张每一个人应至少学习一种手工艺，以便选择职业或就业。 法国作家、人文主义者拉伯雷（F．Rabelais，1483-1553）于1532年出版了著作《巨人传》。该书提出了直观教学法的思想，对年轻的巨人进行自然主义的智育和手工艺教育，提出了在实践中学习。 优选 * 康帕内拉（T．Campanella，1568－1639）所著《太阳城》一书幻想找到一种理想的教育形式。在《太阳城》一书中，主张一个城市用城墙分为七个区域，利用其中一个区域作为职业教育的场所，在这个场所里，布置各种工具等，并请高明的师傅传授知识，讲授职业技术基本知识并组织学生参加现场和实地实习等。 培根（Francis Bacon，1561－1626）、贝蒂（W．Betty，1623－1687）均为英国哲家，提出了许多有关职业教育的理论。培根著的《新大西岛》（1610年），贝蒂在《给哈特利浦的建议》（1647年）中，均提出了实施职业教育的方法和职业学校的模式。贝蒂在《给哈特利浦的建议》一书中提出了建立“语言工厂”和“实业专科学校”的主张。 优选 *  2.现实主义 捷克著名的教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592－1670），是最早论述职业教育的教育家。在《大教学论》中，他把人的智力发展分为四个阶段，并分别配以母育学校、国语学校、拉丁语学校和大学。他认为，除大学外，其他三类学校均应向学生传授手工艺知识和职业技术。在《大教学论》中，阐述了职业教育的方法，以证明在学校以班级授课传授职业技术知识的正确性。 3.实用性和功利主义 17世纪末，德国研究职业教育理论的代表人物比彻（J．Becher）等人，著述《教学法论》，主张设立“机器技术学校”，以传授手工业技艺为目的。其教学内容主要有：制图、浮雕工艺、手工业人门、测绘、建筑及其园规等工具的用法。 上述各种理论，由于当时社会的局限性，是不可能变为现实的。但这些伟大的预言给后世以极大的影响。所以说17世纪之前，是职业教育学的孕育阶段。 优选 * 二、职业教育学的萌芽阶段 1708年，德国的塞姆勒（C．Semler，1669－1740）首次创办“数学、机械实科学校”。但是1708年、1738年两次办学均未成功。 1747年，赫克（J．J．Hecker，1708－1768）在柏林创办了“经济、数学实科学校”设8个内容不同的以便将来从事职业活动。赫克办学的模式取得了成功并在各地推行。同时，18世纪的美国、德国、奥地利还对贫民子女进行慈善性的职业教育。