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让科学在游戏里绽放光彩 　　摘要：在科学活动中，对幼儿实施游戏化的教学能让幼儿更 乐于参与，可以有效地让幼儿形成良好的探究情感、态度与探究的品 质。教师可以从生活中选择具有意义的探究游戏主题，并提供给幼儿 适宜的游戏化材料，同时在组织的过程中，以游戏化的语言与幼儿交 往、对幼儿放宽游戏规则，使幼儿得以自主体验游戏，帮助幼儿在游 戏中感受科学，在科学探究中感受快乐。 　　关键词 ：科学；教学游戏化；探索 　　《3-6 岁儿童学习与发展指南》在科学领域中提出了：“幼儿科学 学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。” 探究兴趣的激发不仅仅是在教学中不断操作材料就可以达成的，还需 要活动的过程充满吸引力、趣味性。那么，我们应当怎样进行游戏化 的科学活动组织呢？笔者认为应当从教材选择、教学材料选择与组织 过程三方面来着手。 　　一、从生活选材，创设趣味性探究游戏主题 　　幼儿的生活中有各种各样具有趣味性的探究行为，这些探索 大多数对于幼儿的成长来说是比较有意义的，当教师把握时机及时发 现，幼儿就能够获得延续性的探究机会，更能够以游戏的手段让探究 在教学中得到系统性的延续。如：在照片展上，大班小宇很认真地看着 一张照片，看了很久。他说：“相片里的小草都弯着腰，是被风吹的吗？ 要多大风啊？”下午散步的时候，没有风，他在户外用手压小草又放开， 用嘴巴吹气，想看小草被风吹定型的样子，这个有趣的探索被其他的 幼儿发现，并开始和他一起吹小草主题式的游戏设计、生活化的选材， 让幼儿产生了强烈的游戏欲望，主动来做“风姐姐”，吹动并记录小草 被吹动的样子。教师及时抓住机会，生成科学游戏活动“坚强的小草”， 使用各种能够吹出风的工具吹种花盆中的小草，了解风的大小和小草 弯腰的高度的联系。 　　二、选适宜材料，赋予探究材料游戏的意义 　　材料是科学探究活动中必不可少的，可以说，没有材料的反复 操作，就没有发现问题、解决问题的可能。 　　如：在中班科学活动《小球滚下来》中，教师给幼儿提供的是平 时他们玩的统一色彩的海洋球、几块不同光滑度的跑道。当跑道放好 后，幼儿迫不急待地去尝试在跑道中推海洋球，教师在了解了幼儿对 于材料的使用都了解了以后，开始引导幼儿进行接力传球的游戏，幼 儿分为四组，每一次比赛的是两组的幼儿，他们需要先探索推球，然 后自己站在自己认为球会推得最快的跑道旁边，等待进行游戏。在这 个活动探究中，材料非常简单，同色的球不会让幼儿发生选择混乱；而 不同材质的跑道又给了幼儿更多的想象、猜想的空间，这让他们对于 后期的对比结果有了更多的期待，也会更乐于参与游戏或者观察游戏。 在这个过程中，很多幼儿发现了不同的木板对同一个球来说，也有不 同的速度。显然，在这其中，材料简单而适宜的选择起到了实实在在 的大作用。 　　三、游戏化组织，使幼儿获自主式探究体验 　　游戏的组织应当是能够让幼儿轻松、愉快的，所以在游戏化的 科学活动中，教师也应当使用游戏化的语言，并且要放宽教学活动中 的各种要求，让幼儿能够自主地体验游戏，在玩的过程中感受探究的 乐趣，从而获得探究兴趣与能力的提升。 　　（一）游戏语言，助幼儿在游戏中感受平等 　　在游戏中，就应当有一定的游戏情境和游戏连续性，教师的教 育指导也应当是充满了游戏感的，这个可以通过游戏化的语言来实现。 　　游戏化的语言需要教师同样融入氛围，和幼儿玩在一起才可 以实现。如：在科学游戏活动《不倒城》时，幼儿每人都带着一个小不倒 翁，想象着自己来做客，住在不倒房子里。教师出示倒下来的不倒翁 爷爷：“哎呀，不倒翁爷爷是怎么了？谁是医生？谁来看看不倒翁爷爷 怎么了？”拿着医生不倒翁的乐乐走出来：“我是医生，我来看看。”很 快，大家发现了原来不倒翁爷爷肚子里的泥块松了，应该是放在最下 面才能够让蛋形的不倒翁不倒下。在这个游戏情境下，教师的语言、幼 儿的语言，都是游戏化的，是融入情境中的，这样才能让幼儿感受到 游戏中大家是平等的，幼儿不用去关注教师是不是会批评自己或对自 己提出严肃的意见。 　　（二）放宽要求，让幼儿自由自主游戏体验 　　很多幼儿都不敢随便开始自己的探究行为，总要听老师发“游 戏号令”，这就变成了模仿探索，而非自我探索感受了。所以教师在游 戏化的教学中，一定要放宽自己的要求，不苛刻地让幼儿只能按教师 说的做，给幼儿更多游戏的空间，使幼儿感受到自主探究的快乐。