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直击高考：让历史观点论述题无处遁形（一） 2015-11-11 历史罗 历史上的那些事儿 上一讲我们讲述了《高考历史，福建与全国卷有多远》，让我们看 到了福建与全国卷的差距，相信大家对 41 题出现零分现象及分数之 低应该印象深刻，其实我们不必谈虎色变，只要了解高考，抓住方法， 那么“一切历史观点论述题都是纸老虎”。下面我们就《重磅出击，直指 高考——历史就那么简单》高考历史系列讲之二“让历史观点论述题无 处遁形”进行讲解： 一、命题依据： （1）新课程：提倡体验、探究 （2）考试大纲：论证和探讨问题 10、运用判断、比 、归纳的方法论证历史问题 11、运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点 12、独立地对历史问题和历史观点提出不同看法 二、阅卷评价：SOLO 分类评价法 SOLO 是英文 Structure of the Observed Learning Outcome 的缩写， 意为可观察的学习结果的结构。SOLO 分类评价法由香港大学教育心 理学教授比格斯(Biggs)教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的评 价方法。比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层 次： 1.前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决 问题，只提供了一 些逻辑混乱、没 论据支撑的答案。 2.单点结构层次：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛， 单凭一点论据就跳到答案上去。 3.多点结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这 些思路有机地整合起来。 4.关联结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这 些思路结合起来思考。 5.抽象拓展层次：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度 来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。 比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具 体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思 维能力的层次也就越高。SOLO 分类评价的焦点集中在学生回答问题 的“质”，而不是回答问题的“量”，与传统的评价方法差异 大，传统高 考历史采点分计分法基本上是一种针对“量”的评价方法。SOLO 分类 评价力求解决的就是能力的层次问题。两者有着本质的不同，SOLO 分类的评价方法则是将参考答案依据五个思维层次进行“质”的描述， 评定时将学生的答题结果进行不同层次的划分，以区别学生思维能力 和解题能力的不同程度，然后给予不同的分值。它不在乎学生答对了 多少个与参考答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力 求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。这样能够真正显 现出学生能力的差异。 基于此，此类试题在高考命制时一般不提供标准答案，评分时根 据考生思维层次的思维含量来确定，阅卷教师不再拘泥于标准答案的 表述，而是深入领会该题目的思维层次划分的依据和方法。 三、直击高考，真题再现 1.【2010 年全国卷 1】40．(37 分) 阅读材料，完成下列各题。 材科一 历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户 不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络纬机杼之声通宵彻 夜”的情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机 房的织工就有数千人，是官局的两三倍。清初在苏州复置官局，设机 800 张，织工 2 330 名。至康熙六年(1667)缺机 l70 张，机匠补充困难， 而同一时期苏州民机不少于 3400 张。“家杼轴而户纂组，机户出资，机 工出力，相依为命久矣。” ——摘编自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》 材料二 自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、 西部和约克郡地区快速发展。商人发放原材料，回收产品，销往海内 外，这种新型的“乡村制造业活动”被称为“原工业化”。在此基础上发展 起来的“工厂”，推动了手工业的发展。l6 世纪初，纽贝里的一家毛纺织 “工厂”雇用了 l l40 名工人，其中近三分之二为妇女和儿童。海外市场 的需求大大地刺激了此类“工厂”的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺 织品生产和出口国，l700 年毛纺织品占国内出口商品的 70％。棉纺织 业作为新兴行业随之兴起，其他行业也迅速扩张。机