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让“教学支架”在作文教学中开花 姜堰区张沐初级中学 游小燕 学生怕作文似乎常见得很，“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作 文”这一恶搞段子倒是道出了很多学生怕作文的心里话。我们教师自 是应当“头疼”在先，研究一番作文教学的有效妙招，医得学生“头疼”之 症才是。笔者且结合十五年教学经历，谈一谈作文教学中“教学支架” 的设计与运用。　　 （一）“教学支架”之我见 提及支架式教学，学术界有许多不同观点。诸如，支架式教学是 教师教学先学后教的一种新型方法、策略；支架式教学是学生课堂学 习的概念框架，为学生自主探究指引方向；支架式教学是教师备课、授 课过程中一种新型教学思想……这些观点的共同之处在于体现了学 生在课堂中的主体地位，体现了新课 要求。笔者认为，所谓支架式 教学，是以著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”及瑞士心理学 家皮亚杰为代表的“建构主义理论”为基础的教学模式，即在教学过程 中，为学习者建构对知识的理解提供一种框架，这种框架是为发展学 习者对问题的进一步理解需要的，事先把复杂的学习任务和知识体系 分解，以便把学习者的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知识结 构框架。简言之，就是教师提供一定的“支架”，学生通过自主学习、合 作探究等一系列活动，最后移走“支架”，使之成为已有“大支架”的一部 分，从而完善学生的知识体系，使之学会综合运用，实现“点、线、面” 的完美结合。 如果教师能在作文教学中适时地提供精心设计的支架，将对学 生的写作质量的提高起着显著的促进作用。现代认知理论认为，写作 是以书面语言表达观念的过程，是一种复杂的信息加工过程。作文困 1 难的根本原因在于各种不同水平的信息加工的同时进行。为学生提供 支架，就可以避免不同水平的信息加工同时进行以降低作文的难度， 让学习者经历一些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有 助于学生对于写作中隐性知识地体悟与理解。通过学习支架，学生可 以“模仿”“体验”“实践”的方式内化支架所蕴含的写作思维策略与问题 解决方法，获得写作能力上的增长。　　 笔者认为，我们的老师最缺乏的是支架设计的意识和方法。在 作文教学的课堂中，想帮助学生却不知从哪里使劲。支架的类型较多， “支架 问题”最为常见。设计一些很有针对性的支架 问题，就可以真正 帮上学生一把。　　 （二）支架式教学五步骤 1.搭建支架 教师围绕三维目 ，根据本班学情，分析教材内容，按照“最近发 展区” 的要求将教学任务加以分解，建立基本的概念框架。这个基本 支架形式可以多种多样。 2.创设问题情境 教师将学生引入一定问题情境，其实质就是引导其进入知识框架 中的某一个位置，使之发现已有经验的不足或者产生探索兴趣。要求 教师创设最佳 问题情境。 3. 自主探究 这个环节中，教师首先要给予学生探究的大体方向，在学生探究 过程中，教师要时刻关注其进度和方式，做到“眼要尖、耳要灵、手要快”， 发现问题及时解决。教师可以通过提 问、演示等方式给予一定启发。 4.协作学习 支架式教学模式不仅关注学生的独立思考能力，还强调其在学习 活动中的交往性、互助性和合作性，使学生在讨论、沟通、交流等群体 2 活动中完成探究，使原来多种意见相互冲突的复杂局面变得协调一致， 最后与教师共同分享思维成果，完成对所学知识的意义建构。 5.效果评价 支架式学习是学生在不断反思和探究中逐步获取知识的过程，效 果评价是与 问题探索一体的。评价方式根据情境决定，可以由教师评 价，也可以由小组成员互相评价，当然，高中生具有自我评价能力。效 果评价的最终目的是使每一个学生把所学知识融入自己的知识体系， 从而转化为能力，促进其学有所用。 （三）作文教学中“教学支架”的设计与运用示例　　 且举笔者作文教学实践中的一些尝试。 一、运用教学支架，教学生学会细节描写 首先，创设问题情境，呈现一个写作片段： “语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前， 我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手