让《品德与生活》课流光溢彩.pdfVIP

让《品德与社会》课堂流光溢彩 ——对《心中的 110》一课的教学探究 作者：郝建理，男，1969 年 4 月 26 日生于襄州区古驿镇前刘村三 组，2003 年毕业于中央广播 电视大学，现任教于西尹中心小学，自 2000 年以来曾多次获省、市、区论文和自制教具一、二、三等奖。 关键词 ：流光溢彩 链接 导入 明理 表演 拓展延伸 《品德与社会》课程要求教师在品德与社会课中，为学生创造一个 图文并茂，有声，有色，生动逼真的教学环境，使课堂生动活泼，让学 生在愉悦的气氛中学习，真正地改变了传统的单调教学模式，使“乐学” 落到实处，也是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 《课程标准》指出：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让他们用 自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社 会。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，因此， 品德与社会要和生活“链接”，让《品德与社会》课堂流光溢彩。下面，我 就以三年级上册《心中的 110》为例，谈谈课程与生活的“链接”。 一、 激之以趣，精心导入。 儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的 现实和可能出发。心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望， 它是学习的营养剂。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴 趣，思维才会活跃。 上课伊始，先与学生亲切交谈，复习了 114、120、119 等这些与日 常生活密切相关的特殊服务的电话号码及它们的用处，既巩固了原有 知识，又很自然地过渡到了 110 这个报警电话，但“心中的 110”和平常 的 110 又是不一样的，因此，我巧妙地设疑：“什么是心中的 110 呢？ 让我们先来看一段动画片。”我截取了孩子们熟悉的《小兔乖乖》中大灰 狼边敲门边唱歌的那段动画镜头，设问：“小兔子这时会怎么想，又该 怎么做？”学生对动画片可感兴趣了，办法当然非常多。在小结学生 可行的办法时我让大家明白：像小兔这样遇到事情仔细辨别，用眼睛 看，耳朵听，脑子想，就是把 110 装在了心中。这样不仅激发了学生学 习的兴趣，而且在具体形象的动画中初识了“心中的 110”的含义，为下 一步的学习奠定基础。 二、 辨析明理 ，分析案例。 《课程标准》提出：要注重学生生活和社会的联系，要把静态的教 学内容和学生的现实生活联系起来，增进课程内容的现实性亲近性。 书上有这么个案例，说的是一个人贩子在校园里诱骗拐卖一位小 姑娘的事。这是个惨痛的教训，我们围绕 “小姑娘为什么会上当受 骗？”“骗子狡猾在哪儿？”这两个问题，让学生调动起自己已有知识 和生活经验展开讨论，学生先在小组内发表自己的见解，然后全班交 流。由于给学生足够的自由思维空间，让发挥他们聪明才智，充分讨 论后，回答起来就滔滔不绝。有的学生还设身处地把自己当作小姑娘， 考虑如何识破骗子。学生的善恶识别和自我保护能力，在开放的自我 分析和相互讨论中得以提高，激发了学生创造的激情和智慧的火花， 学生兴奋不已，在交流中就懂得了不能轻信陌生人的话，对陌生人要 多长个心眼，防止上当受骗。 《课程标准》还提出：教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件 尽可能联系学生的生活，向社会延伸。为了试探学生的安全防范意识 如何，课前，我们拍摄了生活中的几个镜头。如：陌生人询问小朋友家 中详细情况；自称是楼上的新邻居，要进门取掉下来的衣服。这些发生 在学生身边的真人真事能引起学生的共鸣。课堂上，可以让学生当小 侦探，判断他们的做法对不对，并说出理由。学生们各抒已见，明白了 遇到事情，一定要多动脑，冷静地分析后再行动。这种具有两重性，乃 至多重性的讨论给师生创设了无限遐想和创生的空间。 三、 导之于行 ，现场开通热线。 学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活 动中通过自身与外界的相互作用来实现的。教育家皮亚杰说：“儿童的 认识全来源于活动。” 《课程标准》也提出：教学活动的形式不拘一格， 结合教学实际，选用并创设丰富多彩的活动形式。 为了进一步提高学生的安全意识，应急能力，我们在课前搜集了 与学生生活密切相关的问题，现场模拟开通了 110 安全热线，帮助有 困难的小朋友解决问题。如：放学路