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第四章 幼儿教师观 一、幼儿教师职业的认识 （一)幼儿教师观概念 幼儿教师观从广义上来看是人们对幼儿教师这种职业及其从业人员各个方面的认识和看法的总和。从狭义上看是幼儿教师对自己职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质方面的认识。 学前教育机构中,对学前儿童进行教育的主要工作人员是幼儿教师。他们受社会的委托在托幼机构中对学前儿童的身心施加影响,从事教育和保育工作。 (二）托幼机构教育与幼儿教师 1.教师在托幼机构中的作用 托幼机构教育是由托幼机构组织的，由专职幼教人员根据社会的要求实施的、以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育活动。托幼机构教育有自身的特点： 社会性:托幼机构教育是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求对幼儿实施的教育。它反映的是社会对年轻一代教育的要求与期望，教师代表国家和社会意志与要求。所以，教育的社会性是托幼机构教育的显著特点。 群体性：托幼机构是以班级为单位集体教养幼儿的场所。在教育工作中，教师虽然也应当根据每个幼儿身心发展的特点对幼儿进行个别化的教育，但是群体生活与活动是幼儿园生活的一个显著特点。 计划性:托幼机构的教育过程,是贯彻与落实国家或社会的教育目的的过程，是有组织、有计划地展开与进行的。托幼儿机构根据国家制定的教育目的与要求,根据幼儿身心发展的客观规律，有目的、有计划地对幼儿进行教育。这种目的性、计划性体现在托儿所、幼儿园一日生活的各项活动之中。 专业性:托幼机构是对幼儿进行教育的专业化机构，幼儿教师是受过幼儿教育专业训练的专业工作人员。所以,托幼机构的教育具有专业性强的特点。 在托幼机构中，幼儿园班级是托幼机构对幼儿进行保育和教育工作的基本单位，也是幼儿在园生活与学习的主要环境和场所。班级包括人员结构和物质结构两部分。人员结构包括保教人员和幼儿,物质结构包括活动场所(户内、户外)、面积与幼儿人数比例、设备与设施的种类、数量与质量和玩具、游戏材料、图片等种类、数量与质量。 在幼儿园班级“人”与“物”两大结构要素中，“人”的要素与活动是决定幼儿园班级教育工作质量的主要因素。其中，教师又是最重要的因素。 教师在托幼机构中的主要作用： (1)物质环境的组织者。教师应根据幼儿教育的目标和本班幼儿的需要及身心发展的特点，因地制宜地为幼儿创设具有发展适宜性与文化适宜性的安全、丰富的物质环境。发展适宜性包括年龄适宜和个体适宜两个方面。教师要注意材料的可选性,如果幼儿的无所事事率较高,则表明材料是不可选的；如果幼儿活动的积极性很高,则表明材料是可选的。而文化适宜性主要包括对本民族文化的认同和对多元文化的认同,以及对文化多样性和差异性的理解和尊重。 （2）幼儿园生活的组织者。幼儿园既是幼儿学习的环境,又是幼儿生活的环境。其中,教师的言行举止是决定幼儿对幼儿园生活的感受和体验性质的最重要因素。师幼互动的形式、幼儿对物质材料的作用形式等直接影响幼儿的发展。 （三）幼儿教师劳动的特点 幼儿教师的劳动与其他劳动相比,具有自身的特点： 1.劳动对象的主动性和幼稚性 幼儿既是“教”的客体,又是“学”的主体。儿童不是消极被动地接受教师的教育影响,而是通过自身的内部作用来主动选择和接纳外界的影响,形成自己的知识结构、发展情感、形成个性。教师必须了解儿童，针对儿童的发展水平，激起儿童主动活动的动机和兴趣，不断通过反馈调节自己的教育内容和方法。 学前期是人生发展的第一阶段，学前儿童处于身心发展的过程之中,其发展水平不高,具体形象思维、好奇、情绪不稳定。幼稚的具有很强可塑性的学前儿童对教师有很强的依赖性。教师的细心观察和照顾、教师的言行举止对幼儿今后的发展有重要影响。 2．劳动任务的全面性和细致性 学前教育的任务是促进儿童体、智、德、美全面发展，其中体育对学前儿童有特殊重要的意义,教师对幼儿的养护、照料是幼儿教师工作的重要组成部分,并在这一过程中对儿童进行教育。保教结合是幼儿教师工作的重要特点。 3．劳动过程的创造性 幼儿教师面对的是来自不同家庭背景,入园前经历了不同的教养,有不同的兴趣、爱好和发展水平的学前儿童。由于劳动对象的差异及劳动条件的不同，幼儿教师必须针对具体情况,创造性地进行教育。要针对每个儿童的特点，考虑儿童兴趣、本园的社会环境和自然环境,创造性的选择活动内容,设计教育活动。 4.劳动手段的主体性 幼儿教师的劳动手段带有很大的主体性。学前儿童模仿性和可塑性强，幼儿教师的知识、技能、思想感情,行为习惯、生活方式等，都是儿童模仿和学习的榜样,影响、熏陶着幼儿。幼儿教师自身的活动和言行是重要的劳动手段,教育手段。 (四）幼儿教师的工作任务 幼儿教师对所在班级的工作全面负责。我国《幼儿园工作规程》规定幼儿教师的主要职责是： 1．观察了解幼儿,依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的