高中语文《错误》课堂教学实录.pdfVIP

《错误》课堂教学实录 师：在台湾诗坛有一位颇有影响的诗人，他原籍河北，童年随当军人的父亲走遍大江 南北、长城内外。饱览祖国各地的风土人情、山水风光，1949年随家人去台湾，1958 年出版了第一本诗集《梦土上》。他的名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。这 位诗人就是郑愁予。“愁予”的笔名出自屈原《湘夫人》中的“帝子降兮北渚，目渺 渺兮愁予”。以及辛弃疾《菩萨蛮》中的“江晚正愁予，山深闻鹧鸪”。课前我让大家 认真读这首诗，在读的过程中发现问题，并带着问题来学习，大家都准备好了吗? 生：准备好了。 师：好的，对诗歌大家都有了初读的感受和理解，下面就带着自己对诗的理解放声朗 读一遍。 (学生放声自由朗读) ’ 师：学习诗歌我们首先要注意什么问题呢? 生：知人论诗，知世论诗。 师：好。刚才老师已经介绍了诗人的基本情况，老师让大家下去查找资料，不知大家 对诗人还有哪些了解? 生：他被称为“浪子诗人”。 师：很好，说说看。 生：郑愁予骨子里有一种“浪子”情怀。还有仁侠精神。表现在诗歌内容上，他的诗 作“无一刻不在关切人类的状况——性灵的，文化的，欢乐以及苦难的”，所以表现 乡愁情结的乡愁诗、表现闺怨情结的爱情诗、表现悲悯情怀的宗教诗占据了他诗歌创 作的大部分。总的来说他的诗既有豪迈豁达的侠义诗，也有曲折动人、情意绵绵的婉 约诗。 生：我再补充一点，他是中国的中国诗人。 师：杨牧称郑愁予为“中国的中国诗人”，为什么会这样称呼他呢?是不是因为他的诗 歌有爱国情怀? 生：这种说法不完全对。因为他善于从中国的古典诗词中汲取情感营养，善于学习古 典诗歌的语言风格、意象的使用，杨牧评论说： “愁予的节奏是中国的，非英语节 奏所能代替。” 师：这些风格在《错误》中都有所体现，在学习过程中大家要认真体会。了解诗人的 创作风格对理解他的诗很有帮助。 师：下面请一位同学带着情感来读一下这首诗。 (一位学生朗读) 师：基本上把握了这首诗的韵律，做到了传情达意。我们初读时，强调大家要披文入 情，尽量融入自己的理解，不借助任何参考书，所以大家现在有了自己的初读体会， 下面就请同学们谈谈自己的感受。 生：这首诗很短，但意蕴却很深刻，留给人想象的空间比较大，这一点和宋词中的小 令有些相似。 师：这一点体现了“中国的中国诗人”的特点。 生：说到这一点，我感觉诗人选取了古典诗歌的典型意象，如“东风”“柳絮”“江 南”“春帷”等。 师：这些意象和民族的审美心理有关。 生：我总感觉这首小诗蕴涵了一个故事。 师：这一发现很好，大家不妨考虑一下。这首小诗到底蕴涵了什么故事呢?下面请同 学们默读这首诗。、通过想象和联想体会诗歌讲述的故事。 (学生默读) 师：好。哪位同学为大家讲述这个故事? 生：(描述故事)阳春三月，东风不来，柳絮不飞，一个美丽的女子孤独地守在自己的 闺房中，突然她听到窗外传来一阵急促的马蹄声，于是急忙走到窗前拉开窗帷，循着 那声音看那骑马的人是不是自己长久期盼的心上人，可是事实让她失望了。那不是“归 人”，只是个“过客”，姑娘把窗帷关上，独自伤悲。 师：很好，想象丰富，概括准确，语言优美。说明这位同学预习十分充分，对这首诗 已经基本把握。 师：鉴赏诗歌需要宏观把握，更需要微观推敲。让大家讲述诗中蕴涵的故事，就是整 体把握诗意；接下来，就需要微观推敲。下面让我们共同研究同学们在预习中发现的 问题。 生：诗歌的题目为什么是“错误”? 师：这位同学提的问题非常有价值，那么你们认为什么是“错误”呢? (给学生思考的时间，许多同学有自己的理解，也有一些同学表明自己也有这样的疑 问，继续点拨。) 师：平时我们难免会犯错误，错误就是“不正确”．犯错误就是违反了法律、法规、 道德规范。这是一般性理解。我认为错误就是时间、空间和对象的错位，想一想你们 犯过的错误，是否能理解? (学生思考，有的同学觉得很难理解。) 师：(举例子进一步阐释)比如考试作弊是在不合适的时间和地点看了书；再比如早恋， 是在不合适的年龄走入了感情的泥潭。能理解我所解释的“错误”吗? (学生恍然大悟的样子) 师：(启发)按老师对错误的定义，该如何解读诗歌题目“错误”呢? 生：对象的错位。 师：对象是怎样错位的? 生：站在诗中“你”的角度看，深闺中的女子等着“归人”回来，却等来了“过客”， 所以出现了等待对象的错位。、 师：很好。站在“我”的角度看呢? 生：面对痴痴等待的女子， “我”的路过仿佛一粒投入水面的石子，打破了水面的 平静，搅乱了女子的思绪， “我”因为不是她等待的人而感到抱歉、内疚，所以是 “错误”。 师：很好。两位同