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精品文档 我校小学数学课堂教师提问现状 调查与分析报告 城关街道办中心小学 陈宗良 一、引言 随着小学数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。” 课堂提问是课堂信息交流的重要手段，是课堂教学中最常用的，简单易行的教学方法，是沟通教师、学生、教材联系的桥梁和媒介。好的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛、培养和发展学生的思维能力；而不切实际的提问则会影响学生学习能力的培养和思维能力的发展。 但在我们的课堂上经常见到这种情形：教师为了表示自己是在运用“启发式”教学，也为了使课堂气氛“热烈”起来，一节课竟提问了几十次，也不考虑问题的难易和提问的效果，教室里数不清的小手在乱晃，真叫人眼花缭乱；教师为了让人感觉是运用问题模式教学，不考虑提出问题的针对性、指向性，也不考虑问题提出是否符合学生的思维层次，然而有的学生对答入流，有的目光呆滞；更甚有教师提出问题后，总是一个紧接一个地指名回答，而对于每个学生的发言则不置可否，不作评价。最后当某个学生答对了，教师便喜形于色，对这位学生大加表扬一番，于是这一提问回答的环节就随之结束。至于 精品文档． 精品文档 答错的学生错在哪里？是不准确？不完整？还是答非所问？答对的学生对在哪里？学生都一概不知，教师也从未关注。 研究者认为，问题的难度控制是问题设计的关键，问题太难会导致课堂陷入“僵局”，问题太易会导致课堂变成“闹市”。因此，问题的设计一定要难易合理。此外，课堂提问要把握好时机，提问并不是越多越好，课堂提问是否成功，主要是看提问能否引起学生探索的欲望，是否能发展学生的思维能力，还要选准时机，使提问起到“一石激起千层浪”的效果。 基于此，我们对学校三、四年级学生以调查问卷为主要形式的调查，并作此调查分析报告。 二、调查的基本情况与分析： 我们对学校三年级42名、四年级44名学生（中段学生共86名）进行了问卷调查，调查的基本内容有：问题内容本身和教师与学生的行为两个方面。 （一）在问题内容本身：针对研究需要我们在问题内容本身中设置了8个方面的调查，调查结果如表1： 不感兴趣很感兴趣感觉一般基本感兴趣1.在数学课堂上， 人6人人5721你对老师讲的内2人 容感兴趣吗？ 不感兴趣感兴趣，因为比你对老师提出2.感觉一般，只 人的问题感兴趣是解决问题而5较有趣 人25已人56吗？ 我很清楚老师提．你觉得老师提3有时候清楚，不太清楚，不知 道老师提的问题什么问题出的问题表达清有时候不清 人27楚是什么意思楚吗，你能听懂人59 精品文档． 精品文档 人吗？3 一节数学课中，很少，只是偶尔很多，经常提问，刚刚好，都是4． 人你觉得老师的提很烦 需要我们去解提问一下4 人决的问数量是22人60 没有什么联系．你觉得老师所联系紧密5 有一些联系，62提的问题跟本节人 但联系不大课所学的知识 4人 人20 人适当76人10不适当 6．老师的提问难 易适当吗？ 有时候是我想7．你觉得老师提 不是，他提的问是的，我刚好对的问题，有时 的问题正是你所 题跟我心中的疑想的问题吗？这个问题有疑问候不是 问不一样23人 56人7人好难，我怎我稍微思考一太简单了，我不8有点难，有时候．你觉得老师提 么想都不会想得出来，有时用怎么想就会下就会出的问题大部分 人210人46是人候想不出来 人28 【分析】：这个调查是抽取不同的样本，具有一定的代表性，从我们的教师在课堂教学上的基本素质还是比调查结果我们可以看出，能站在孩子的较好的，基本上能在问题的设计上满足孩子们的需要、从学生的评价中我能研读好教材设计好教学预案，角度去思考问题、教师的表达通俗教师提出的问题学生较感兴趣、们得到这样的信息：易懂、教师提出的问题较恰当、教师提出的问题较简 单。 精品文档． 精品文档 当然至于问题的指向性、针对性、层次性、思考性等，我觉得还是有待在平常的教学中去检验。因为在我们的课堂中教师还陷于这样的一些误区： （1）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。 （2）提问没有层次性，难易问题无阶梯。 （3）提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等。 但是我们的教师有一个很好的基本素质，具有一定的可塑性，也都意识到了“问题”在数学教学、在培养学生的思维上的重要性，所以我们的前景也是光明的，我们的进步空间也是巨大的。 （二）从教师和学生行为上我们选取了9个方面进行了有关的调查，调查结果如表2： 懒得去想偶尔有