论游戏在学前儿童社会性发展中的作用.pdfVIP

论游戏在学前儿童社会性发展中的作用 古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有 不做游戏的儿童，没有不喜欢游戏的儿童。在时间上，游戏的历史与 人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发展的整个历史。 在空间上，它遍及所有儿童生存地域。自从有了儿童就有了游戏。哪 里有儿童哪里哪里就有游戏。儿童离不开游戏就像鱼儿离不开水，鸟 儿离不开翅膀。 然而，游戏历史的悠久及其存在的广泛性却并不必然导致游 戏研究的繁荣与发展。千百年来，由于传统价值观念的影响和社会发 展历史条件的局限，游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作相 悖的、不相容的、琐屑的、不重要的，甚至被视为消磨时光的浪费生命 的活动。在中国古代就有“业精于勤而荒于嬉”、“勤有功、戏无益”的说 法。即使到了今天，也仍然会有人不屑一顾“游戏有啥，不就是玩吗？” 现 中，人们常习惯于将某种不足味道的行为嗤之以“儿戏”。 学前儿童正处于从自然人（生活人）向社会人转变的时期，是社会 性发展的关键阶段。游戏作为学前儿童的基本活动，是早期社会性发 展的重要途径，它使儿童获得了更多的适应社会环境的知识和处理人 际关系的态度和技能。 1 、游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往 的能力。 游戏（及玩具）是学前儿童交往的媒介。通过游戏活动，特别 是社会性的游戏活动，儿童实现与同伴的而交往活动，并形成他们的 社会性行为。游戏中的这种儿童之间的交往活动，构成儿童实际的 会关系网络，使儿童逐渐首席、认识周围的人和事，了解自己和同伴 的想法、行为、愿望和要求，理解他人的思想行为和情感，逐渐脏活人 与人之间的交往规则。学习与同伴分享、相互谦让、合作等人际交往 技能。例如在角色游戏“玩家家” 中，幼儿商量分配角色。，有当妈妈的， 有当爸爸的，有当奶奶的，每个儿童各尽其责，形成一个小集体的共 同活动。在这个过程中，儿童学习相互配合，发展了同伴之间的团结 友好的关系。在游戏中，有时会碰到一些因玩具或角色分工而引起的 纠纷。比如两个人同时想玩同一个玩具，自己想去玩别人手里的玩具， 活着别的小朋友要自己手里的玩具玩，这就要求孩子学会与同伴分享 玩具、学习与小朋友协商、 互相谦让、有礼貌等人际交往的基本技能。 教育 践表明，通过成人的教育和引导，儿童在游戏时能够掌握这些 基本技能的。如会用商量、有礼貌的口吻向他人借玩具，当别人给了， 会说谢谢；愿意与别的孩子一起玩心爱的玩具，不独占玩具等。 2 、游戏有助于儿童客服自我中心化，学会理解他人 学前儿童往往只是从自己的角度出发看问题，以自己的想法、 体验、情感来理解周围现 的人和事，这反应了儿童在社会性认知上 的自我中心特点。在游戏中，由于担任角色，处于角色的需要，他必须 以别人的身份出现，把自己当做别人来意识，这时，他既是“别人”，又 是自己。在这种自我与角色的同一与守恒中，他学会发现自我，发现 自我与他人的区别，使自我意识得到发展。自我意识的发展，与“人” ——“我”意识的发展是相互关联的，知道别人与自己不同，才能够理 解别人，学会从别人的角度去看问题。所以当孩子在扮演角色如“母亲” 时，一方面，他清楚地知道自己不是“妈妈”，但是另一方面他又能够从 母亲的角度看问题，这样就比较自然地学会改变自己看问题的角度， 逐渐克服“ 自我中心”的观点和思维的片面性。游戏中的角色扮演帮助 学前儿童由以自我为本位的社会认知乡以他们为本位的深灰认知过 渡，从而为理解他们、助人为乐、宽容、友好等良好的品质形成奠定了 心理基础。 3 、游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的 能力 儿童一出生，就不可避免地处于一定的人际关系和社会地位中， 他们不可避免地别赋予了某种角色。有些角色是一出生就被决定的， 如男人或女人有些角色是随着社会关系的扩大而出现的，如在家里是 儿子，在幼儿园是小朋友，进入学校后是学生，长大后会成为丈夫、爸 爸、教师、经理等。游戏时幼儿学习和掌握社会角色的一个途径，可以 说，性别角色的获得首先是在游戏中发生的。在幼儿的游戏中，我们 一般看到，常常是女孩当“妈妈”，很少有男孩子当“妈妈”，当孩子扮演 同性别的成人角色是，他（她）就在思想上对自己和同性别的成人角色 之间的关系（相似）进行了概括，实现了认同。在扮演角色的过程中，通 过对于成人行为、态度的模仿，逐渐习得与自己性别相应的行为方式， 性别角色的社会化过程也就开始了。