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精选 精选 精选 精选 (3) 产生原因 1 2 3 4 5 语言迁移 过度概括 训练转移 学习策略 交际策略 精选 * * 第二语言学习者的语言系是一种介于学习者母语与目的语之间的一种语言变体，是一种中间状态。它既包含母语的特征，也包含目的语的特征，但又与二者有区别 。 * * * 对外汉语教学中“X”词偏误研究 X：量词、语气词、方位词、离合词、 能愿动词、否定副词…… 选题2 “X”本体研究 留学生“X”偏误类型 留学生“X”偏误原因 对外汉语“X”词教学策略 精选 对外汉语教学中“X”句偏误研究 X：“比”字句、“把”字句、“连”字句、被动句、比较句…… 选题3 “X”本体研究综述 对外汉语中的“X”研究 留学生“X”偏误类型分析 留学生“X”偏误原因分析 对外汉语“X”教学对策分析 精选 （6）偏误举例 精选 母语负迁移 1.那只鸡很胖.fat 2.他想结婚她。marry 3.我们的教室很大和很干净。 Our classroom is very big and clean。 4.我是高。她是聪明。你是好看。 I am tall. She is clever. You are good-looking. 精选 从中西信封不同写法看中西不同的价值观和思维模式 精选 精选 中国人重整体，重集体，在思维模式上是由大到小，倾向于从宏观到微观。把自己的地位放在国家与单位之后。 西方人刚好相反，是重局部，重个人，在思维模式上是由小到大，倾向于从微观到宏观。 精选 1.玛丽正在跳跳舞。 我突然听到了敲敲门的声音。 2.那个女孩眼睛很大大的。 他写作业写得很马马虎虎。 3.这篇课文我念了十一十二遍。 4.希望你们把中文喜欢。 5.昨天我请了一伙姑娘吃饭。 椅子上坐着一双情人。 我看到一头鱼，特别漂亮。 精选 文化负迁移 精选 精选 精选 精选 精选 练习 · 作业 ★ 外国学生常说“我明天见面他。” 请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分） ★ 外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业。” 请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分） 精选 答：（1）正确表达：我明天跟他见面。（1分） （2）偏误原因：汉语“见面”是不及物动词，之后不能加宾语。所以采用介词“跟+名词”的结构将其作为状语。主要受到母语负迁移。“见面”对应的英语翻译为“meet”，而“meet”是一个及物动词，所以容易让学生产生偏误。（2分） （4）教学策略：说明汉语“见面”是不及物动词的同时，增加“跟/与……见面”的结构，并通过大量例句进行操练。（2分） 精选 答：（1）正确表达： a.他回到学校的时候，我在写作业。 b.他回学校来的时候，我在写作业。（1分） （2）偏误原因： “学校”与“来”的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。（2分） （3）教学对策：教师在说明趋向补语与处所宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语“来/去”前。例如，“上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来”等。也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到山上，进到教室里”等。（2分） 精选 （7）对待偏误的态度： 全面认知 积极意义 实事求是 合理纠错 （8）意义与局限 精选 3. 内在大纲和习得顺序假说 主要观点： 第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己的内在大纲。学习者不是被动地服从教师的教学安排、接受所教的语言知识，而是跟儿童习得母语一样，有其自身的规律和顺序。 p170 精选 代表人物：[美]克拉申 代表著作：《输入假说：理论与启示》(1985) （1） 习得与学习假说 （2）自然顺序假说：先习得、后习得 （3）监控假说： 重习得轻学习，学习只起监控作用； 重交际轻规则，监控对交际不是很重要。 （4）输入假说：i+1 （5）情感过滤假说 4. 输入假说 p172 精选 5. 普遍语法假说 : 乔姆斯基主要观点：在第二语言习得过程中，语言习得机制是如何发挥作用的？6. 文化适应假说：舒曼主要观点：第二语言学习者对目的语文化的适应程度决定该目的语的掌握程度。 P176-177 精选 P179 二、第一语言习得和第二语言习得的异同比较 条件：主观 + 客观 目标：语言交际能力 技能：语言要素 + 听说读写 阶段：感知-理解-模仿-记忆-巩固-应用 1 2 3 4 精选 1 4 2 3 动力：本能/非本能 环境：交际/非交际 过程：是否与生理心理发展同步 文化：目的语环境 5.内因 精选 （一）生理因素 年龄；时间；个体差异；