苏教版两位数加一位数(进位)说课稿.pdfVIP

两位数加一位数（进位）说课稿 牙城后山小学 林珠 一、说教材 1、说课内容 义务教育课程标准实验教材一年级下册第 74 页的例题和第 75 页 “想想做做”的 1、2、3 题。 2、教材分析 《两位数加一位数（进位）》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏 教版）一年级下册第六单元《加法和减法（二）》的内容。 百以内加法计算分 20 以内进位加法，百以内不进位加法及百以 内进位加法三个阶段。学生经过加和减（一）的学习，已经能够比较熟 地口算两位数与一位数、整十数相加（不进位），在此基础上，教学需 要进位的两位数加一位数的加法口算。例题以小朋友摆画片为题材， 先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理; 再教学 两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。试 一试让学生在例题的基础上学习一位数加两位数。智慧城堡的三道 题先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。 3、教学目标 1）让学生经历、探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程，发 展解决 问题的策略。能理解两位数加一位数(进位)的算理，掌握其计 算方法，并能正确计算。 2）通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。 3）在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生 学习数学的兴趣。 4、教学重点 掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。 5、教学难点 使学生理解进位的算理。 6、教具、学具 多媒体课件、计算卡片、整捆和单捆的小棒。 二、说教法 基于班级实际情况，掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，能 用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算能力这一知识目标达 成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同水 平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参 与数学活动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学 与生活的联系，增强数学意识，并在合作交流中能用数学语言表达自 己的想法，发展他们的数学思维。 1.情景教学法 课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知 发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生 的生活经验和知识背景。 新课开始，通过课件出示情境图，用猜一猜 活动，激发学生学习兴趣，提出 问题，为新知学习做准备。 2.直观演示法 充分借助形象直观，促使学生从感性认识上升为 理性认识。教学 24+6=( )和 24+9= （ ）时，通过小棒操作，使学生得到 感性认识。接着利用投影仪演示学生的操作过程，使学生感受不同算 法的不同特点，与自己的算法进行比较，重新选择适合自己的计算方 法。 三、说学法 课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动 手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作 法、自主探究法、知识迁移法也是本节课中学生学习新知识的主要方 式，同时重视学习方法的指导。 1. 动手操作法，现代教育心理学认为儿童思维的发展是从具体 形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学习知识，发 展自己的智慧。因此，在学习如何口算 24+9=时，教师让学生充分地 摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了 学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体 会了解决 问题策略的多样性。 2. 自主探究法 教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识 的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的 空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的 能力。在学生自主探索 24+9+的过程申，分小组讨论、合作、交流，人 人发表自己的看法、想法，既培养了学生的口头表达能力，又发展了 学生的思维能力和解决问题的能力。开放题的设计不但巩固了新知识， 还激励了学生进一步探索和发现的欲望。 3. 知识迁移法 在教学 24+6=时，老师没有把算法灌输给学生， 而是充分发挥两位数加一位数(不进位) 口算的迁移作用，让学生先算 4+6 ＝10，发现得数是 10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探 索算法，初步悟出算理。 四、说教材