人教版小学六年级数学下册第五单元-数学广角-鸽巢问题教案.pdfVIP

第五单元：数学广角-鸽巢问题 单元重点分析： 一、教学内容: 本单元教学内容主要包括“鸽巢问题”的最简单情况、“鸽巢问题”的一般 形式、“鸽巢问题”的具体运用。 二、教学目标： 1、知识目标： 初步了解抽屉原理，会运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。 2、能力目标： 通过动手操作、画图、推理等活动，使学生运用多种方法去解决问题。 3、情感目标： 培养学生合理的逻辑思维能力和推理能力，提高学生解决问题的动手能力， 培养学生学习数学的兴趣。 三、教学重、难点： 重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 四、课时安排: 1、“鸽巢问题”的最简单情况(1) 1课时 2、“鸽巢问题”的最简单情况(2) 1课时 3、“鸽巢问题”的一般形式 1 课时 4、“鸽巢问题”的具体运用 1 课时 第一课时：数学广角（一） 共34课时 教学内容： 教材第68页例1及相关“做一做”。 教学目标： 1、知识目标： 了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学 会用此原理解决简单的实际问题。 2、能力目标： 经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推 理等活动的学习方法。 3、情感目标： 通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣， 使学生感受数学的魅力。 教学重点： 引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。 教学难点： 找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。 教学过程： 一、情境导入 二、探究新知 教学例1.(课件出示例题1情境图） 思考问题：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有1个 笔筒里至少有2支铅笔。为什么呢？“总有”和“至少”是什么意思？ 学生通过操作发现规律→理解关键词的含义→探究证明→认识 “鸽巢问题”的学习过程来解决问题。 (1)操作发现规律：通过吧4支铅笔放进3个笔筒中，可以发现： 不管怎么放，总有1鸽笔筒里至少有2支铅笔。 (2)理解关键词的含义：“总有”和“至少”是指把4支铅笔放进 3个笔筒中，不管怎么放，一定有1个笔筒里的笔数大于或等于2支。 (3)探究证明。 方法一：用“枚举法”证明 方法二：用“分解法”证明。 方法三：用“假设法”证明。 （4）认识“鸽巢问题” 像上面的问题就是“鸽巢问题”，也叫“抽屉问题”。在这里，4 支铅笔是要分放的物体，就相当于 4 只“鸽子”，“3 个笔筒”就相 当于3 个“鸽巢”或“抽屉”，把此问题用“鸽巢问题”的语言描述 就是把4 只鸽子放进3 个笼子，总有1 个笼子里至少有2 只鸽子。 这里的“总有”指的是“一定有”或“肯定有”的意思；而“至 少”指的是最少，即在所有方法中，放的鸽子最多的那个“笼子” 里鸽子“最少”的个数。 小结：只要放的铅笔数比笔筒的数量多，就总有1 个笔筒里至 少放进2 支铅笔。 如果放的铅笔数比笔筒的数量多2，那么总有1 个笔筒至少放2 支铅笔；如果放的铅笔比笔筒的数量多 3，那么总有 1 个笔筒里至 少放2 只铅笔„„ 小结：只要放的铅笔数比笔筒的数量多，就总有1 个笔筒里至 少放2 支铅笔。 （5）归纳总结： 鸽巢原理（一）：如果把m 个物体任意放进n 个抽屉里（mn， 且 n 是非零自然数），那么一定有一个抽屉里至少放进了放进了 2 个物体。 三、巩固练习 完成教材第70 页的“做一做”第1 题。学生独立思考解答问题， 集体交流、纠正。 四、课堂总结 第二课时：数学广角（二） 共35课时 教学内容： 教材第69页例2及相关“做一做”。 教学目标： 1、知识目标： 了解“鸽巢问题”的特点，理解