苏教版平均数详案.pdfVIP

平均数 教学内容： 四年级上册第 49～50 页。 教学目标： 1. 经历用平均数刻画一组数据特征的过程，体会平均数的意义， 掌握求简单平均数的方法。 2. 经历移多补少、先合再分的过程，能选择灵活的方法解决平均 数问题。 3. 能感知平均数的范围。 4. 能体会平均数在现实生活中的广泛应用，激发参与热情，增强 应用数学的意识。 教学重点：平均数的意义和计算 教学过程： 一、初步感知平均数 师：同学们，在上课之前老师有两个问题想让你们帮忙解决一下， 可以吗？ 生：可以。 师：（出示课件）老师有三种不同 色的球，分给了小黑小白两位 同学，小白分到 2 个，小黑分到 6 个，结果小白就说老师偏心了，那你 们能帮忙移动一下使他们分得的个数同样多吗？ 生：能？ 师：谁来说一下怎么移？ 生：从小黑那拿两个给小白就一样多了。 师：真棒，谢谢这位同学帮老师想出了办法，那请你们看一下现在 他们都分到了几个？ 生：4 个。 师：那也就是说通过什么办法？（板书：移一移）通过移一移，我们 得到了一个相同的数——4 。 师：这个 问题是解决了，但是现在又有更多的球要分给小黑小白 小黄三位同学了，老师一不小心又分得不一样了，那你们能再帮忙移 动小球使他们分得的个数同样多吗？ 生：能。 师：你准备怎么移呢？ 生：小白拿一个给小黄，小黑拿两个给小黄。 师：非常好，还是通过移一移我们又得到了一个相同的数“5”，这 样就使他们分到的小球一样多了。 师：同学们真的是非常棒，很快就帮老师解决了两个 问题，但老师 还有一个疑问，在刚刚移动的过程中，你为什么要那样移呢？ 生：因为 XXX 比较多，所以就把多的移给少的。 师：非常好，像这种拿出多的移给少的，使每个人分得的个数同样 多的方法我们叫做“移多补少” （板书：移多补少）。 二、认识平均数 1.探究求平均数的方法 师：刚刚同学们帮老师解决了两个 问题，现在我们一起来看一幅 图片，图上的小朋友在干嘛？ 生：套圈圈。 师：对，四年级一个小组的同学举行了套圈比赛，男生女生规定每 人套 15 个圈。（课件出示：男女生套圈统计图） 师：这两张条形统计图分别统计了男、女生套中的个数，从中你能 了解到哪些数学信息呢？ 生：男生有几人，女生有几人，套中的个数，谁套的最多，谁套的 最少……。 师：看来你们都知道了男生女生的人数，他们每人套中的个数以 及谁套的最多谁套得最少。那请你们想一想，是男生套得准一些还是 女生套得准一些呢？你是怎么比的？说说理由。 生：女生套的准，因为女生加起来套中得比较多。（让学生算一算 总数） 师：这位同学说 5 个女生一共套中 30 个，而 4 个男生总共才套了 28 个，所女生准，男生同意她的说法吗？ 生：不同意。 师：为什么？ 生：男生女生人数不一样，不公平。 师：好，你们觉得比总数的方法不合理，那比某一个人套中的个数， 例如吴燕套中的个数最多，所以我觉得女生套的准，行吗？ 生：不行。套的最少的也在女生里面。 师：那到底应该怎么比呢？ 生：求出男生女生平均每人套中几个。 师：我明白了，他的意思是让每个男生套中的个数相同了，让每个 女生套中的个数也相同了再比较，大家同意吗？ 生：同意。 师：真是个好办法！大家看，套得最多的是女生最少的也是女生， 所以只比较套的多的代表的是一个人的水平，不能代表男生女生的总 体水平；而比较总数也因为男女生人数不同也导致结果不公平，所以 我们就比较男生女生平均每人套中的个数，也就是比较男女生套中个 数的平均数，因为它是男生女生套圈的平均成绩，更好地反映了男生 女生的总体水平。 2. 自主探索平均数的意义和计算方法。 （1）男生套中的平均数。 师：好，我们先来看男生的。 ①通过移多补少，直观揭示平均数的意义。 师：那怎样移动让每个男生套中的个数变得相同呢？谁来说一下？