新课程改革挑战下教师何去何从.docVIP

新课程改革下 教师如何做 新课程改革中，教师面临着新的机遇与挑战，作为新课程改革背景下的教师，我们又将何去何从？是激流勇进？还是望而生畏？作为一名合格的教师，答案应该是前者。我们应该不断地更新教育教学观念，与时俱进，重新审视自己的工作性质，对自己所扮演的角色重新定位。注重积累与反思，在实践中学习，在反思中提高，不断进取。 一、让思考与实践同行 一位刚参工不久的新教师一问我，如何让自己尽快成长为一名优秀教师？我不假思索的告诉他：让思考与实践同行在教育科研中提升自己的教育智慧。 记得才师范毕业不久时，我就被安排当了一个“问题班”的班主任。家长们看不起我，认为一个外地人，又没有经验，肯定管不了一帮调皮鬼，便纷纷要求把孩子转到其他班，跟我搭配的另一为教师也灰心丧气。 我凭着一股初生牛犊不怕虎的拼劲，本着自己对教育的理解来教育学生，别的班利用课外活动时间补课，我则组织一些有趣味性非常浓的活动，别的老师利用一天晚上搞题海战术，我则把那些时间拿来搞分析，研究学生，进行针对性的训练或研读好的篇章……功夫不负苦心人，一个学期后“问题班”的问题少了，甚至超过了其他班，转走的学生又纷纷要求回来。 可见，当你把实际中遇到的问题当课题，把教育教学中研究过程，富有探索价值的研究课题是源源不断的。比如对待考试，教师是念标准答案还是对学生实际进行分析，在追根究源中优化学生的思维品质？ 问题很简单，如果你对这些日常教育中的小问题都有了自己的理解和认识，你就等于拥有了一颗颗耀眼的珍珠；如果你能进一步学习、思考和实践，用新的教育思想和理念，你就可能成为一个专家型的优秀教师！ 二、新课程改革，需要的不仅是教师自身的教法与知识面的深度，广度，还需要与他人的合作。 新课程强调，教学过程是相应交往，共同发展的进程，即在教学过程中，要人参与、平等对话。随便意味着合作性意义的构建，不仅仅只是一种认识活动的进程，更是一种人与人之间平等的精神交流。 新课程改革的目标之下，是改革课程结构过于强调学科地位，科目过多和缺乏整合的现状。因此，新课程在改革后有分科课程的基础上被置综合性的科学和教育活动，主张加强学科之间的联系，倡导学科整合以及课程优化。 通过加强注意的是，新课改提倡教师进行校本研究，要求教师以研究者的姿态，对课改中产生的问题进行研究和解决。但是对这些问题的解决教师个体是无法独立完成的，需要与其他教师一齐交流和探讨，需要学校组织，管理上的支持，需要研究机构和高校研究机构的 帮助。 可以说，新课程无论是研究的内容，还是研究的方式，都涉及到多门学科知识和领域，它需要教师之间更紧密，更有效地有机结合，因此，教师之间的合作较为迫切，学校要提倡教师跟教师的相互合作，形成一个合作的，平等的，互动的教师工作群体。只有这样，教师个人完善了，教学才得予完善。 三、新课程理念要求教师文化转变 新课程理念源生出的“新基础教育”，其一个鲜明的特点在于为教师的专业发展提供了一个主动的，积极的，合作的平台。教师只有积极地，全身心地投入到新基础教育改革的研究实践中去做，去想、去辨、去不断反思与重建，他的智慧，他的课堂和对学生的解读能力，才能充分发现和发展起来。才能即“成事”又“成人”，才能实现教师自身的文化的成功转型。 “新基础教育”认为，教师与学生一样，也是活活生生的生命。只有教师的生命得到真实的成长，才会有学生生命的成长。何为教师的生命成长？就是教师的个性发展。事实上，教育的发展在于教师；只有教师各个方面都健康和谐的发展了，教育才能健康发展，教育出来的学生也才能得于健康和谐的发展。 凡此种种，教师是学校办学的主体，只有教师发展了，才能促进教育的发展，只有教师的发展，才能促进学生的发展。教师被誉为“人类灵魂的工程师”每一位教师都应该具备高尚的师德，健全的人格，精湛的业务和过硬的教育教学艺术，才能成为学生的榜样。俄国教育家乌申斯基曾这样描述教师的价值“教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介者，是过去和未来之间的一个活的环节”。因此，教师在实现和谐教育中担当着重要的角色。