有字存在句和是字存在句案例分析.ppt

“ 有 ” 字 存 在 句 “ 是 ” 字 存 在 句 教学案例分析 汇报人：张芳 刘志秀 目 录 C O N T E N T S 2 教学建议 教学过程展示 教案设计 教学预测 1 2 3 4 ? 学生可能存在偏误分析 ? 教学方法选择 教学预测： 学 生 可 能 存 在 偏 误 分 析 1. 错序： 处所结构后置。 例句： 有很大差异在汉语和英语之间。 分析： 这是英美学生容易犯的错误，他们容易把处所结构放在句末，这是 受了母语影响的缘故， there is so much difference between english and chinese. 4 学 生 可 能 存 在 偏 误 分 析 2. 误用 ： 有 和 是 误用。 例句 ：附近是麦当劳。 商店和书店之间有麦当劳。 分析 ：“有”字句表示某地存在某人 / 某物，并允许他人 / 他物存在；“是”字 句除了表示某地存在着某人 / 某物，还排除其他人和物的存在，具有唯一性。 5 学 生 可 能 存 在 偏 误 分 析 3. 误用： 是 ? 在 概念分辨不清。 例句： 车库是楼梯的右边。 父母的卧室里有一个卫生间，别的卫生间是屋子的后面。 分析： 在 表示某人 / 某物位于何位置， 是 表示某处有某人 / 某物，他们适 用的结构不一样， 在 用于人 / 事物 + 在 + 人 / 事物 的结构， 是 用于地方 + 是 + 人 / 事物。 6 学 生 可 能 存 在 偏 误 分 析 4. 遗漏： 具体有方位词遗漏， 有 和 是 遗漏，量词遗漏。 例句： 电视是一只杯子。 地上满水和泥。 大树下有留学生。 分析： 普通名词需要加上方位词表示处所含义，不加方位词语义表达不清楚； 对存在句的基本结构掌握不熟；存在句的宾语一般是具体确指的事物，因此通常 前面要有数量词语或描写性定语进行修饰。 7 学 生 可 能 存 在 偏 误 分 析 5. 误加： 方位词误加，介词误加。 例句： 北京里有一个天安门。 周围里有一群骆驼。 在桌子上是一台电视。 分析： 1. 在汉语中，会有一类词语本身可以表示处所意义，可以直接作为存在句的主语 而存在，例如门口，窗外，附近，周围，寝室等，不用再加方位词。 2. 存在句一般都用于描述场景，句中的话题和主语是一致的，都是处所，是被陈 述的部分，后面谓语部分是对处所存在什么进行具体地描述，通常情况下不需“在”“从” 等介词的介引。 8 教学方法选择 03 02 情景法： 通过展示具体 图片的方式将学生引入 形象生动的场景中，然 后再对存在的语义功能 和句法结构进行讲解。 任务法： 在教学后期给 学生设置任务，让学生 分组或独立完成，激活 学生的知识储备，提高 交际能力。 对比法： 将存现句与其他表 示”存在“意义的句子进行 对比，如是字句和在字句对 比让学生更好理解和掌握存 现句。 01 03 02 教案设计： 教学内容： “有”字存现句，“是”字存现句用法 教学对象： 初中等汉语水平留学生 教学目标： 理解汉语存现句的认知规律，掌握“有”字存现句，“是” 字存现句用法，能够在正确情况下运用该句型。 教学重点和难点： “有”字存现句，“是”字存现句语序和区别 教学时间： 一课时（ 45 分钟） 教学辅助材料： PPT 课件 03 教学过程： 一、组织教学（ 2 分钟） 二、复习语法点左边、右边、上边、下边、前面、后面（跟随老师 指令做拍手游戏） 三、复习语法点里面、外面、“在”字句（学生按图回答老师问题） s ( 人或事物） V( 在 / 不在） O （方位或处所） 小猫 在 箱子里面 硬币 在 箱子外面 汤圆 在 碗里面 勺子 在 碗外面 四、复习语法点东边 西边 南边 北边“在” 字句（学生按图回答 老师问题） s ( 人或事物） V