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语文教育就是言语智慧教育 　　第一次看到“言语智慧”这个词，是在李海林先生的《言语教 学论》中，后来又在薛法根老师的讲座中更加强化和理解这个词语。从 此言语智慧这个词在脑海中深深扎根。语文教学应该创设适合学生言 语学习的积极健康、有“营养”、有情趣和交互作用的环境，促进学生言 语智慧潜能的持续发展。语文教育，就其哲学实质来 ，就是以言语 为对象的人性智慧教育，简洁地 ，语文教育就是言语智慧教育。因 此，发展学生的言语智慧才是更为本质的行为。 　　影响学生言语智慧成长的因素是多方面的。 　　个人因素有三 ： 　　一是性别因素。美国心理学家桑戴克和麦科比认为，在说话、 朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们 发现在学校的演讲、朗诵、讲故事比赛中，女生的成绩总是优于男生， 就是在平时的课堂上，也是如此。所以，作为教师应重视这一差异 ，因 “性别”施教。 　　二是性格因素。人的性格大致可分为外向型和内向型。性格内 向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。外向的学 生常常是“焦点”，善于倾吐，滔滔不绝。内向的学生一般都不善言 谈 ，即使心里有话，也不主动表达，长此以往，就会产生一种自我封 闭的心理，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为教师应充分认识 到这一点，因“性格”施教，对内向的学生尤要关注、引导和鼓励。 　　三是环境因素。不可否认，由于每个学生所处的家庭环境和社 会环境的不同，他们的见识、知识水平、社会交往和所操语言的音准 等都存在着很大的差异，教师要及时了解这些，帮助一些言语表达有 障碍的学生尽快适应。 　　课堂教学因素有四： 　　一是知识、技能因素。良好的言语智慧，有赖于良好的知识与 技能基础。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟练， 知识不牢固……这一切都会影响学生言语智慧的成长。因此小学生经 常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响言语智慧的 成长。 　　二是方法与策略因素。学生言语智慧的发展势必受到方法和 策略的影响。没有正确的学习策略、恰当的学习方法，学生往往摸不 到门道，无法架构“学”与“用”的桥梁，必然会影响 的能力的提高。 　　三是课堂情感因素。在学习的情感方面，小学生对语文阅读的 学习动机较多地来自于活动本身，如教学内容的生动有趣，贴近自己 的生活，教法直观、形象、丰富等都会影响学生的言语智慧的成长。 　　四是教师评价因素。小学生的学习热情不稳定，易变化，一旦 学习有困难或其他一些原因，他们可能会丧失信心，不敢开口。当学 生心理上紧张，怕犯错，信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自 然就会受到影响。此时，教师良好的评价将直接促进学生的言语智慧 的成长。 　　那么促进学生言语智慧成长应该采取哪些策略呢？ 　　一、 “嫩蕊商量细细开”――在品词析句中汲取言语智慧 　　 吕淑湘先生 ，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。选 入教材的小学语文课文，都是文质兼美的佳作，每一个汉字都浸润着 丰富的表象，承载着文化的内涵，特别是在遣词造句、语言表达方面 独具匠心。教学中教师要抓住这些重点词句，引导学生全身心投入诵 读、品味与感悟，以提高学生的思维能力和言语智慧。 　　如在教学《姥姥的剪纸》时，我就紧紧扣住“拴”字，感受文字背 后的温情。当读到：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险， 便用剪刀把我拴在屋檐下。”这一句时，我提问：“这段话中哪个字最传 神？”学生立刻点到了“拴”。我故意质疑：姥姥把我拴住，不就是一个“罪 人”，一个束缚孩子自然天性的“罪人” 了？首先，我让学生明白，事实 上姥姥恰恰在这个时期，用她的剪纸，为我营造了一个丰富多彩的剪 纸世界，为我打开艺术之门，也让我感受到了浓浓的关爱和亲情。接 着我又引导：姥姥的剪纸究竟有什么魔力，牢牢地拴住了我呢？请同 学到课文中找答案。学生们又从“缠”字里，感受到了“拴”的神。这里的 “缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”。这个“缠”是依恋，是迷恋， 明 我迷上了姥姥的剪纸，也迷上了姥姥与我剪纸