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语文教学的反思  关键词 ：语文优质课 弊端现象 改正途径 “科教兴国”的策略为中国的发展指明了方向。然而反思现在的 语文课堂，又切实存在一些 问题。只有打破传统的教学模式，切实 突出学生的主体地位，中国的教育才能为祖国的腾飞插上理想的双 翼。  为什么现在的教育必须打破传统教学模式，切实突出学生的主体 地位呢？这是因为传统的语文教学模式（即便是优质课的设计）也存 在着诸多弊端。  一.孤篇教学，有点无面  传统的模式中，教师往往只注重 一篇课文的探究，而往往忽视 整个单元、整册书甚至整个教学阶段的把握，因为他们往往没有 注重这篇课文真正的地位，因而也不会去审视编者的意图。他们不 会实现由教教材向用教材教的转变。因而也无法去思考这篇课背后 所涉及的政治、思想、文化价值。因而，即使课 设计很热闹，学生 掌握的知识也会很有限，学生也只是学一课忘一课，而没有弄清为 什么学习这篇课文，这篇课文与自己的生活、时代有何联系，因而 也不会激发学生学习的热情。  二.名为“新设计”，实成“新牢笼”  课 40 分钟，往往由教师包办，虽说有些优质课也是由老师苦心 设计的。然而设计者，必有其开端、发展、高潮、结局的安排。虽然 任何教学都会有流程设计，然而过细的设计即便也有学生自主探究 的环节，但这探究的时间、空间又有多少？我也听过无数的优质课， 统算了下，每节课留给学生自主、合作探究的时间不超过 10 分钟。 试想用 10分钟去挖掘他们想知道的东西这无异于白日做梦。所以教 师给学生抛出一个个他们预先知道答案的问题（即笼），让学生简单 思考即罢。这与让学生进笼有何差别？  三.“问——答”模式，形成依赖  我们很多勤恳敬业的老师都信奉韩愈的“师者，所以传道授业、解 惑者也”这句话，却忘记孔子的“不愤不启，不悱不发”的名言。因此 学生提问题的态度大加赞美， 学生的问题有问必答。真可谓是殚 精竭虑，诲人不倦，然而我们知道，知识能力的提高是一个长期习 得的过程，如果我们 学生的问题有问必答，势必会削弱学生探索 的热情。非洲为什么有很多懒人，只因为食物来得容易，我们为什 么有很多懒学生，只因为学生“题来张口”，教师“有问必答”。   四.“面 全体学生”变成“妨碍多数学生”  传统的教学模式中，教师所设计的教学问题往往面 全体学生，当 然有些优秀的教者也会在题目难度的设计上有一定坡度，但我们观 察到，不加区分的面 全体， 于那些基础好、能力强的孩子，他们 很快就能完成习题，因而他们要用很多时间去干等，而这等待的无 聊与苍白，只有他们能深知。而基础差的学生，他们跟不上节奏，课 堂的紧张、压抑让他们想逃避。其实无论是等待，还是紧张，其实 学生都是伤害，它让前者由精英变凡夫，使后者由凡夫变得叛逆。  五.有限的学习交流，不利于学习兴趣的保持  随着社会的进步，学生个性的张扬，许多学生希望有自己的主张、 见解，希望能在课堂上展现自己的思想、才华，然而有限的交流时 间让很多想说的孩子都没有机会。另外这些交流自然往往是老师提 出的而不是学生在探索过程中生成的，因此，这种被限制的“ 自由交 流”实际上并不能保持孩子长久的兴趣，更不利于学生探索热情的 提高。  六.课堂的总结往往重知识，轻评价  一般传统教学中，总结往往是不可缺少的一个环节。它能帮学生 梳理知识，让学生 所学知识有一个整体印象，然而教师往往忽视 了 参与学习的人的评价。长期以来的暗示会让学生以为努不努力 一个样，答与不答一个样，这将极大地挫伤学生学习的主动性与积 极性，给学生习惯的养成带来灾难。  那么，该如何打破传统教学模式，切实突出学生的主体地位呢？ 我以为可从以下几点进行尝试。  首先，教师要熟悉教材系，高屋建瓴，为学生撑起一片探索的天 空。  教师的任务决不仅是把每一篇课文教好，还要注意思考如何激发 学生的兴趣和探知的欲望，这就要求教师熟悉整个阶段教材的设计， 领悟编者的意图，明确单元培养目标。此外，教师还应站在一个更高 的角度去透视每一篇课文背后隐含的历史、文化价值（即大主题），力 求将课文的教学与社会