语文教学改革方向.pdfVIP

语文教学改革的走向 ——学习语言、品味语言、运用语言 金常胜 当前语文教学改革的走向是：语文课如何跳出“ 内容分析理解” 、 “一本教材统天 ”和“教材就等于语文课程”的语文教学现状的老路， 转向引导学生学习语言，品味语言、运用语言。 上海师范大学吴忠豪教授明确提出了，语文课应该“教语文，而不 是教课文”的主张，曾引起了语文课语文界的热烈讨 。那么“教语文” 又该教什么呢？按照吴教授的观点语文分“本体性教学内容”和“非本 体性教学内容”，并主张语文课须围绕本体性教学内容组织教学。 哪些是语文课的本体性教学内容？哪些非本体性教学内容？教 学中应该如何处理？就这一问题我结合我校语文学科谈一谈我的看 法。 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性的具体 表现是语言文字的运用；人文性的具体体现是思想品德、情感审美情 趣的培养等任务。我们现在的语文教学把人文性作为了语文教学的重 点，工具性被荒废了。 根据语文课程的基本特点把语文教学内容可以分为本体性教学 内容和非本体性教学内容。 本体性教学内容包括，语文知识、语文策略（方法）和语文技能，这 些是区别于其它学科的基本特点。非本体性教学内容包括包括情感、 态度、审美、价值观教育，这不仅是语文学科的唯一任务，其它学科也 承担着这些任务。 语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合 性实践课程（语文课程标准的前言部分就出现了四次），理应以语文知 识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态 度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的 学习过程之中的。 图示： 态 认 情 度 知 感 知知识识技 实 本体性教学 能技能方法方法 践 内容 价 迁 值观 移 例如：吴丽丽老师执教的《可贵的沉默》第一课落实了字词、通读课 文、整体感知的教学目标后，第二课时应抓住“热闹处”“沉默处” （9 和 14）让学生细细品读语言、感知语言，然后让学生写批注运用语言（写 自己的感受），不用面面俱到的分析课文理解课文。第二课时教学内 容就是有感情朗读，学写批注，整堂课就围绕这两个目标开展教学，这 些都是“本体性”教学内容；而对课文思想内容的理解，对感受爱、汇报 爱的体会，也就是“非本体性”教学，可以渗透在朗读、批注这些本体性 教学内容的过程之中。 以识字教学为例，“睡”字过去是这么教：“睡”是左右结构的字，左 边是个目字旁，右边是个“垂”，合起来就念“睡”，然后抄若干遍。这就 没有了人文性。我们是不是可以换个思路来教；“ 目垂”为“睡”，中午没 有休息，下午上课，眼皮老师打架眼皮垂下来了，是不是“睡了” 了？把 汉字的文化内涵解释出来，学生就会感到汉字很有趣，很有智慧，打 心眼里喜欢汉字，你说这是不是人文性？ 于永正老师在教学《草》，于老师让小朋友把“春风吹又生”的意境 画出来。学生个个都奇思妙想，有的把风画成黄色，有的画成绿色，有 个小朋友把草画成一边倒，没有画风而让人看到风，孩子们的想象多 丰富，多么有趣，这难道不是人文性