七步项目教学实施方法.pdfVIP

五段七步教学实施方法(初稿） 五段七步教学实施方法(初稿） 1.回顾、学案导学 1.回顾、学案导学 教师制定学案的过程，是进一步吃透教材、并在学生的立场 教师制定学案的过程，是进一步吃透教材、并在学生的立场 上设计教学的过程，会使教师的教学具有更明确的 目标和方向， 上设计教学的过程，会使教师的教学具有更明确的 目标和方向， 使教师能更好地驾驭课堂，不至于乱无章法，不至于随意主观， 使教师能更好地驾驭课堂，不至于乱无章法，不至于随意主观， 同时，这将使 “集体备课”制度得到落实有利于学科教师团队精 同时，这将使 “集体备课”制度得到落实有利于学科教师团队精 神的培养。 神的培养。 2.创设情景 提出问题 2.创设情景 提出问题 每一堂新课开始，教师要通过喧染、设问、描述、悬疑等形 每一堂新课开始，教师要通过喧染、设问、描述、悬疑等形 式，创设一定的情景，进一步激发学生的学习兴趣，为学生能更 式，创设一定的情景，进一步激发学生的学习兴趣，为学生能更 好地理解新授 内容做很好的铺垫与过渡。从设计学案的开始，教 好地理解新授 内容做很好的铺垫与过渡。从设计学案的开始，教 师就要精密设计一系列教学问题，上课时要形成一系列的 “问题 师就要精密设计一系列教学问题，上课时要形成一系列的 “问题 链”。在问题设计时，要充分体现 “三讲三不讲”原则，这就是 “讲 链”。在问题设计时，要充分体现 “三讲三不讲”原则，这就是 “讲 重点、难点和易混淆点，学生已经会了的、学生 自己也能学会的、 重点、难点和易混淆点，学生已经会了的、学生 自己也能学会的、 教师讲了也不会的 “不讲，同时，也要把学生预习过程中提出的 教师讲了也不会的 “不讲，同时，也要把学生预习过程中提出的 问题设计进去。这样的教学设计才真正把学生放在首位，真正能 问题设计进去。这样的教学设计才真正把学生放在首位，真正能 解决学生不懂得 问题，真正体现了以学生为主体的课程理念，真 解决学生不懂得 问题，真正体现了以学生为主体的课程理念，真 正使得不同水平的学生在 同一课堂都有不同的收获而共 同进步。 正使得不同水平的学生在 同一课堂都有不同的收获而共 同进步。 改变以往教学中教师一讲到底而学生只能被动地 “听”的现象。 改变以往教学中教师一讲到底而学生只能被动地 “听”的现象。 3.自主学习 合作探究 3.自主学习 合作探究 问题提出后，教师首先要求学生通过 自学来找出问题的答案。 问题提出后，教师首先要求学生通过 自学来找出问题的答案。 学生 自学是 自主学习的基础环节。在这期间,教师要引导和组织学 学生 自学是 自主学习的基础环节。在这期间,教师要引导和组织学 习通过相互合作来完成学习任务。总之，是让他们在 自主学习、 习通过相互合作来完成学习任务。总之，是让他们在 自主学习、 合作探究的过程中去发现、研究、解决问题，同时建构 自己的知 合作探究的过程中去发现、研究、解决问题，同时建构 自己的知 识体系，把课堂教学由 “讲堂”真正转变为 “学堂”。合作探究让 识体系，把课堂教学由 “讲堂”真正转变为 “学堂”。合作探究让 学生 由被动变为主动，把个人 自学、小组交流、全班讨论、教师 学生 由被动变为主动，把个人 自学、小组交流、全班讨论、教师 指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主 指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主 体作用，组 内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习 体作用，组 内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习 热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进 热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进 中共 同提高。通过合作探究，培养了学生合作的团队精神，互帮 中共 同提高。通过合作探究，培养了学生合作的团队精神，互帮 互学互助的协作精神。 互学互助的协作精神。 4.师生互动 引导点拨 4.师生互动 引导点拨 要给予肯定的评价，不完整的或有错误的，教师给予导向性 要给予肯定的评价，不完整的或有错误的，教师给予导向性 或激励性的评价，绝不能不做评价。对于成果交流、共享后学生 或激励性的评价，绝不能不做评价。对于成果交流、共享后学生 仍然不懂得 问题，教师也不要急于给出最终答案，还是要通过引 仍然不懂得 问题，教师也不要急于给出最终答案，还是要通过引 导、点拨使学生 自己逐步得出答案或结论，这会使学习增加