语文教学意见.pdfVIP

2009 年秋季初中语文教学工作意见 我市中学语文教学经过近十多年的热烈争鸣和冷静思辩，已逐渐 步入一个理论突破和实践创新的转 时期，为了进一步总结学科教学 新经验，探索学科教学新途径，开拓学科教学新局面。特对今秋初中 语文教学工作提出如下建议，以备各教研组参照执行。 关于课程改革 宜昌市义务教育阶段的课程改革究竟进入了一个什么阶段，在不 同的阶层里，现在有着不同的定位，有的说是进入了高原期，有的说 是进入了常 期，也有的说是进入了反省期，还有人说是进入了冰冻 期。我以为这都不足于反映我市义务教育阶段课程改革的真实状 。 从2002 年开始至今，历时7 年之久的宜昌市义务教育阶段的课程改革， 不仅体现了教育决策者的前瞻意识和政策水平，凝聚了教育精英阶层 的研究能力和创新智慧，而且倾注了广大基层教育工作者的教育理想 和工作热情，所带来的教育观念的冲击，师生关系的改善，教学方式 的转变，评价手段的革新。都让每一个教育中人切身感受到了课程改 革带来的深刻变化和崭新气象。这种变化和气象已经融入宜昌教育的 血脉，渗透进学科教育的细节，并不会因为某些人事的调整和政策的 变迁而基因突变。但由于教育大环境的不协调和课程改革本身的不完 备，无论是从全国形势来看，还是从宜昌本地状 来看，义务教育阶段 的课程改革实际上已经步入了一个总结、反思、提升的缓冲时期。总结 是在承认不足基础上的总结，反思是在承认进步基础上的反思，提升 是在理论突破基础上的提升。所谓全盘肯定或全盘否定的 度都不是 科学的 度，而且会误导广大师生，误导课程改革。 就语文学科而言，课程改革过程中所一贯倡导的原则和方法，譬 如：重视语文的熏陶感染作用；致力于学生语文素养的形成和发展；建 设开放而有活力的语文课程；珍视学生的独特感受、体验和理解；提倡 自主、探究、合作的学习方式等等观念和意识，都是我们传统语文教 学中的稀缺资源和补充元素。新课程背景下，要来重新审视和完善语 文教学，必须把这些观念和方法放在醒目的位置加以强化和落实。但 并不等于说这就是语文教学的全部内涵和终极理解。矫往必须过正， 最终是为了“归正”，通过近几年的反复实践和激烈争鸣，除了课改的 主体思想和基本原则之外，人们开始更多地注意到传统语文教学经验 和最新语文科研成果对新课改的反哺意义。譬如：重视“熏陶感染”的同 时也要重视“字斟句酌” ；致力“语文素养”的同时也要致力“基础落实” ； 珍视“学生独特感受”的同时也要珍视“教师的权威解读” ；提倡“ 自主、 探究、合作”等新兴学习方式的同时也要提倡“授受、记诵、训练”的传 统学习方式。对于广大基础教师而言，能够钻研一些理论问题当然更 好，即使不能对实质问题心领神会，也应该大致了解一些学科要义。如 我曾经在课改总结中提到过的几组关系，至今仍然值得引起重视：即在 教学目的上，是工具与人文互动的关系。在教学内容上，是精神与语 言双赢的关系。在教学方法上，是学得与习得并举的关系。在教学评 价上，是继承与创新同行的关系。不要以为这尽是些形而上的东西，实 际上都与我们的日常工作息息相关。譬如：一个“学得与习得的关系”问 题，就关涉到许多具体的教学问题（从教学内容上说既是清晰的，也是 混沌的；从教学范围上说既是课内的，也是课外的；从教学目标上说既 是一维的，又是多维的；从教学方法上说既是记诵的，也是感悟的）。我 们应该在具体教学过程中，时刻注意各种关系的平衡。这既是对课程 改革的维护，也是对课程改革的贡献。 关于课题研究 本次课程改革不仅整合了各种学术流派，而且吸纳了众多科研成 果。无论是在教学观，教材观，教师观，还是在学生观，学习观，评价 观上，都已经远远比一般的实验课题要先进和完备的多。所以，从基 层学校和教研部门而言，在相当长的时间内，全面、系统、观念性质的 学科改革实验工作已难于启动。但新课程不仅是一个相对完备的系统， 同时也是一个相对开放的系统。它的发展过程，既是一个不断修正和 完善的过程，也是一个不断补充和创新的过程。我们的工作除了尽可 能地宣讲课程理念，落实课程要求外，就是尽可能地对新课程有所裨 益，有所贡献。经过两年多的考察和调研，根据语文