英语新课标对教师角色的挑战.pdfVIP

英语新课标对教师角色的挑战 贵州省仁怀市第一中学 孙正虎 英语新的课程标准体现了时代的要求。适应了社会发展的需要， 贯穿了最前沿的科学新理念（the new English ideas）。所以，新课 标对教师角色的要求与传统意义上的教师角色是显然不同的。传统意 义上的教师角色主要强调下面几个方面：教师的社会职责；教师的权威 性；教师的职业品质和教师的传道与解惑。由此可见，英语教学往往聚 焦于课本，以测验为以教师为中心和以测验为目的，贻误了学生又阻 碍了英语教学的长足发展。随着新课标的逐步实施，英语教师已经意 识到了这种危机，感受到了前所未有的挑战：知识结构上的要求；教学 理念上的更新；教学方法上的挑 战以及教师角色（The teacher’s role）的转变。 首先，以人为本，密切关注学生的个体发展 传统的教学中，学生没有选择课程、选择学习的权利，他们不得 不按照学校设定的课程按部就班地学习。而新课程标准更加强调以人 为本的思想，关注学生的个体发展。因为，每个学生来自不同的家庭， 带有不同的兴趣、爱好和个性特征，它们有权利要求选择适合于自身 发展灵活的课程。很显然，新课标展示了它无穷的魅力，从全新的角 度考虑了学生的身心特征和意志、情感及品格特征，培养了独立的各 具特色的个性化学习者，作为英语教师，要不断关注学生的角色和学 生的差异性。 由此可见，新课标强调从学生的个体出发，基于学生，相信学生， 甚至可以向学生学习，引导他们独立创新发展。 其次，注重综合课程的开发 传统的学科教育只是相对知识的传授，要求学生掌握基础知识和 学科系统知识，发展他们的逻辑和抽象能力。但这种教学切割了知识 的整体性，孤立了学科之间的联系。新课标要求开发综合课程，其理 念体现了学生主体性原则，更加关注学生的综合能力和生活经历。英 语学科的综合特征要求体现文化综合的性质，涉及各科知识和各种文 化现象，包括文学、宗教、地理、政治经济与科技等等。能力涵盖了阅 读、写作、社会运用、文化背景、个人欣赏等诸多方面的素质。 再次，关注任务型教学法理念。 任务性教学（The asko—riented approach）理念是近 20 年来在交际 法的基础上发展而来的，它体现了语言教学与实践相结合的基本观念。 在其过程中，学生始终处于积极的主动的精神状态。任务实践者之间 的交际实际上是相互之间的真实的交流，为了完成任务，实践者只注 重交际的意义，不注重语言形式，重视语言和非语言资源的整合。这 就要求教师要做到以“学生为中心”。在此过程中教师应注意以下几点： —教室期望实现什么样的自身作用类型？如实践指导者、建议者 或示范者等 —教师对学习的过程所控制的程度 —教师对教学内容所控制的程度 —较适合学生之间的交际模式 在此理念下教室主要有几种角色：其一是开发教室里的实践者的 交际模式及相关的活动和内容；其二是教师作为独立的实践者加入到 学生教师的活动中；再次就是教师同时又是课程研究者和学习者，要 有相当的知识能力和组织能力。 最后，新理念对教师的挑战 毫无疑问，所有教师都将面临来自于新课标的挑战。其中最让老 师们担忧的是它们在知识结构和教学方式上是否满足了新课标的要 求。其实，我们面临的主要问题是我们是否改变传统的教育教学观念、 落后的教学模式、教学大纲和教学参考书等，现在，新课标中没有明 确的永恒不变的教学模式，不要求固定的教科书，没有不变的唯一标 准，如，其中的研究性学习，这使对老师最大的挑战，他们只有在实践 中摸索怎样指导学生积极主动地创造性学习，特别是在许多地方，面 对“超级大班”，如何变教师中心为学生中心，如何让他们最大限度地 发展自我等等。实质上，这就是新理念所带来的对教师角色转化的挑 战。 新课标中教师的角色与传统意义上的教师角色是完全不同的，首 先，新课标中教师是学生学 习的组织者（an organizer）、指导者（a tutor），是教学的研究者（a researcher），是实践活 动的反思者（a person of reflec