言语教学论纲 课件.pptVIP

5 、从故事中学习分析 据说，当年曾国藩曾把他的幕僚门客 分为四类： 第一种人，是有本事而没脾气； 第二种人，是有本事而又有脾气； 第三种人，是没本事也没脾气； 第四种人，是没本事而又有脾气。 余光中把朋友分为四种类型 ： 第一种：高级而有趣； 第二种： 趣 第三种： 趣 第四种： 趣 有人抓住先天资质与后天努力的关系， 颇为独到的提出了一个观点： 聪明而又懒惰的，可以做领袖； 聪明而又勤快的，可以 ； 愚蠢而又懒惰的，可以 ； 愚蠢而又勤快的，干的越多祸害越大。 有人抓住当今社会中人们对钱的不同 心态，变化出四句话： 一是能赚钱而不迷恋钱， 二是 ， 三是 ， 四是 。 一位杂文家，针对官场上行 贿受贿的腐败问题，把“笑纳” 这个词分解成四种情况： 首先是 ， 其次是 ， 再次是 ， 最后是 。 “笑而纳之” “笑而不纳” “ 不笑而纳” “不纳不笑” 怎样提高语言素养 一、要多积累语言材料 二、要有高雅、脱俗的 语言趣味和追求 一是机智， 二是大气， 三是诚挚 机智（ Wit ）， 看法的犀利和尖锐、 说话的活泼和精彩 . 1 、记一场足球赛：下雨。没踢。 2 、把门打开，将小鸟放出去，给笼子 以自由。 3 、即使这世界上有了飞机，我总是还 羡慕着鸟。 4 、不料你的见识竟平庸得可以作社论。 言语教学论纲 南京市第十三中学 曹勇军 令狐冲的剑学渊源 教师的基本素养 1 、是杂家也是行家 2 、能说、会写、巧读、善听 3 、个性鲜明、有人格魅力的人 4 、对言语充满崇拜敬畏的人 言语积累和言语实践 能力既是教师语言素养 的基座， 也是教师开发新的课 程资源、追求个性化教 学的基本能力 。 语感说与语识说 语感，就是语言感觉感受； 语识，就是对语言、语言 运用的理性知识。 1 、语感具有不可言说性、不 可分析性，是直觉的；知识可 以言说，可以分析，是感念化 的、推理的。 2 、语感是语识的基础；语识 是语感的理性提高；语识在一 定条件下可以转化为语感。 3 、语感比语识更丰富，在日常生 活中语用中语识不起什么作用， 语言运用主要靠语感；语识可以 帮助我们监控，评价和调整语言。 4 、语识是公共的，语感是个人独 特的；语感和语言能力浑然结合 为一体，难以区分开来，语言能 力提高语感必然同步提高。 学生处于语感状态，教师 必须处于语识状态； 教学内容处于语感状态， 教学目标必须要有一定语 识成分。 人生活在语言中，人对语言有一种 天然的渴望和依赖。语言不仅仅是工具， 更是人的生命活动、心灵活动。 话语方式显示的是一种思想方式、生存 方式，显示的是一种秩序、一种关系， 学会这种表达方式就认同了这种秩序和 关系。 语文的人性内涵就隐藏在语言表达之中， 语言实践活动，往往就是深刻的人生教 育、人性教育。 ▲ “ 惨胜” ▲“爱国贼” ▲“有困难找警察！” 英译： if you have a trouble, you should ask for the police to help ! 微型言语实践课 一、与课本结合的实践 我的自白 读书调查 墓志铭 我最珍重的品德──诚实。 我的主要特点──做事果断。 我对幸福的理解──付出、主动。 我对不幸的理解──承受。 我最能谅解的缺点──不美丽。 我最厌恶的缺点──虚伪、做作。 我喜欢做的事──做自己喜欢的事。 我喜爱的座右铭──面朝大海，心暖花开。 快乐生活，做我自己。 对同桌阅读分析及建议 同桌初三一年来读过的书有：《悲惨世界》 《简 · 爱》《傲慢与偏见》《茶花女》等。从 国籍看，偏于英法两国。显然，她对英法两国