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如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果？ 课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、 语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。小 学数学课程《标准》指出： “学生是数学学习的主人，教师是数学学 习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发 展展开，所以学生是当然的“主人”。但这并不是说，为了迎合新课 程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在数学 课堂上“随心所欲”发展个性，当“主人”。学生应该在教师的精心 组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂 40 分钟，在有限的时间 里，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。 可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？我认为关键还 是“问题”二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问 题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动 的组织教学。 我认为，教师在预设课堂问题时， 要注意以下几个方面： 一、激趣式提问。 提问设计要富有情趣、 意味和吸引力， 使学生感到在思索答案时 有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好 玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比 赛等形式， 把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来， 激起学生 心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引 不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂