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《3.1.1随机事件的概率》教学设计管理论文 目录 二、教学目标设置 （一）知识与技能 1.了解随机事件、必然事件、不可能事件的概念； 2.正确理解概率的概念和意义 3.在应用层面上初步掌握通过频率估计未知概率 （二）过程与方法 1.通过实例引入随机事件 2.通过试验获取数据 3.通过观察表格和折线图，观察、分析、归纳、总结、自主建构概率的产生过程 （三）情感态度与价值观 1.了解知识的起源和形成发展过程 2.了解随机事件的发生是随机性和频率稳定性的统一 三、学生学情分析 四、教学策略分析 五、教学媒体支持 六、教学过程设计 （一）创设情境，引入新课 （二）探究随机事件的定义 （1）明天，地球会转动 （2）木柴燃烧会产生热量 （3）随手翻日历，翻到2月30号 （4）筛子停止转动，偶数点朝上 （1）必然事件：在条件S下，一定会发生的事件，叫做相对于条件S的必然事件 （2）不可能事件：在条件S下 （3）确定事件：必然事件与不可能事件统称为相对于条件S的确定事件； （4）随机事件：在条件S下 （5）确定事件和随机事件统称为事件，用大写字母A、B、C表示 （三）探究随机事件概率的概念 （1）全班分为6组，每组10人 （2）每人取一枚一元硬币 （四）探究随机事件的频率与概率的关系 （1）频率是随机的，在试验前不能确定 （2）概率是一个确定的数 （3）频率是概率的近似值 （五）回归应用 正文 摘要：3.1.1随机事件的概率》教学设计 作者：未知 一、教学内容解析 随机事件的概率是人教A版高中数学必修3第三章第一节第一课时的内容，它是必修3第二章统计内容的延伸，又是本章学习概率知识的基 本课时的内容主要包括：“随机事件”，“随机试验”，“随机事件的概率”三个部分。对于随机事件，知道它发生的可能性大小是非常重要的，因此，我们选择试验的方法获得随机事件发生的概率。 二、教学目标设置 （一）知识与技能 1.了解随机事件、必然事件、不可能事件的概念； 2.正确理解概率的概念和意义，明确事件A发生的频率fn（A）与事件A发生的概率P（a）的区别与联系； 3.在应用层面上初步掌握通过频率估计未知概率，体会随机事件在大量重复试验下的统计规律性。 （二）过程与方法 1.通过实例引入随机事件，激发学生的学习兴趣，体会随机事件是一类常见的事件； 2.通过试验获取数据，归纳总结试验结果，发现规律，真正做到在探索中学习，在探索中提高； 3.通过观察表格和折线图，观察、分析、归纳、总结、自主建构概率的产生过程。 （三）情感态度与价值观 1.了解知识的起源和形成发展过程，感受、理解知识，体会数学与现实世界的联系； 2.了解随机事件的发生是随机性和频率稳定性的统一，体会偶然性和必然性的辩证关系，增强学生的科学意识。 重点：了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性；正确理解概率的意义。 难点：理解频率与概率的关系；正确理解概率的含义。 三、学生学情分析 初中学生已经学习过随机事件、不可能事件、必然事件的概念，高中的学习应注意从“在一定的条件下”到“在条件S下”的转变，一个事件随着“条件S”的改变对事件的判断可能会改变，因此教学中要通过现实生活中的实例认识随机事件，不可能事件、必然事件中“条件S”的作用。三类事件的核心是随机事件的随机性，要考虑为随机事件的概率展开作铺垫。 从初中课本到高中课本中关于随机事件的概率学习，对学生来说是一个螺旋式上升的过程，这个上升不只是单纯的知识的上升，更重要的是过程中能力的上升，教师在备课时要正确、深入地理解课表和教材，不断学习和研究。 四、教学策略分析 动手操作、引导启发；合作探究、参与发现；多媒体辅助。 由于数学概念具有高度抽象的特点，教师在教学中要注意展现基本概念的来龙去脉，要引导学生从具体实例中把握抽象数学概念的形成过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。概率是一个在日常生活中常常听到的词汇，但是人们并不清楚概率的具体定义，而随机事件的概率问题，更是涉及具体问题的具体阐述。因此，教师有必要在具体的课堂开展之前，用日常生活中的大量实例，创造情境，导入课堂内容；概率的教学应该由学生亲自动手实验，通过真实数据、活动和直观模型的使用，创设情境以鼓励学生观察、归纳和总结蕴含的思想方法，亲自参与知识产生、发展的过程。教师从学生的实际出发组织教学，既体现合理性又体现过程性，使学生感到教学有意义，有用，而不是抽象不相关。使学生在交流和分享中正确理解随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性，并尝试澄清日常生活遇到的一些错误。 因此合作收集数据的探究学习方法和计算机模拟试验适合于概率学习。 五、教学媒体支持 计算机及多媒体、Excel、几何画板、动画、视频。 六、教学过程设计 （一）创设情境，引入新课 教师和学生一起观看抓娃娃的视频?，让学生体会身边的随机事