我要的是葫芦教学反思篇精华版.pdf

《我要的是葫芦教学反思》 我要的是葫芦教学反思（一） ： 《我要的是葫芦》反思 首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫 了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言 说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。 这篇课文的语言很丰富，语言点很多，加之语言描述，细节描述，情态描述， 反问句、感叹句的语气变化及应用。如何能够在让孩子们在一节课中掌握这些语 言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个 种葫芦的人，从种葫芦人的角度出发来理解人物的语言描述，心理活动，神态。 并能够让孩子全身心投入到文本之中。 课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。 但教师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有思考到二年级小朋 友的理解潜力和词汇量。像在强调反句语有几个虫子怕什么！的朗读时，为了突 出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不可怕，不 用怕。就应读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫 放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下要读出 不屑的语气，他们不理解不屑的好处，反而不知所措。 课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看 图来说说葫芦的样貌。意图第一是为了提高孩子的观察潜力，第二为了强调细节 描述，怎样把物体描述得更具体，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫 芦是什么样貌的。再一次强调对事物的细节描述。但在操作上出现了问题，课文 中描述葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样貌，给孩子的语言 提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。许多孩子说不出来。 如果当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶他们回答的用 心性也就会更高了。 我要的是葫芦教学反思（二） ： 《我要的是葫芦》教学反思 《我要的是葫芦》 讲述的是一则寓言故事 : 种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦 之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难 点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重 视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的 独特感受与体验，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里 包裹着的丰富的思想感情。 当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句： 有几个虫子怕什么？叶子上的虫还用治？我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛 过大南瓜才好呢！透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等 不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品 析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成 结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。教学完 《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设 计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有 了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐， 发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头 第二年， 种葫芦的人又种下了一棵葫芦， 。这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错 在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达潜力，使 学生正确的价值取向与生活紧密联系。 另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点陌生，在 理解寓意上有必须的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的 思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后 课堂需要注意的地方。 我要的是葫芦教学反思（三） ： 我要的是葫芦教学反思 《我要的是葫芦》 讲述的是一则寓言故事 : 种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦 之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难 点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。 新课程标