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教师课堂评价的策略探究.docVIP

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教师课堂评价的策略探究   评价是小学英语课堂中不可缺少的一个基本环节,有效的评价能激发学生学习英语的兴趣和自信心,为今后的英语学习奠定基础。如何发挥课堂评价的作用,真正激发学生学习的积极性,提高学生的学习质量,是我们小学英语教师必须认真思考和研究的问题。   《英语课程标准》指出:通过评价,能促进学生综合语言运用能力的发展;能使教师对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。可见课堂评价在小学英语教学中起着举足轻重的作用。那么新课程下如何进行小学英语课堂评价呢?   一、评价质量高效化   1.评价的创新性   创新性是指教师的评价要打破传统评价的过于单一、枯燥和机械化。评价的内容不仅要新颖而且形式要创新。如,在教学4A Unit4 I can play basketball时,教师提问学生:“Can you jump?”如果学生回答:“Yes, I can.”那么教师则要求学生做出相应的动作后再进行评价,同时邀请班里其他学生对该生的动作进行评价,做到教师和学生评价相结合。   2.评价的针对性   针对性是指教师在课堂评价时要关注到学生的个体差异。由于学生之间存在明显的差异性,那么针对每个学生的评价标准也应当是多元的。如,在教学3B Unit7 On the farm时,对于教师的问题“What are these?”,后进生只需要回答出“pears”,教师即可以评价“Good!”;而优等生则应该答出完整句型:“They’re pears.”   3.评价的情感性   陶行知先生曾说:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”教师的评价语只有是发自肺腑的,才能触动学生的心灵。如,在教学3A Unit5 Look at me!时,教师让学生用“Look at...”展示自己的服饰,对于表现好的学生,教师可以面带微笑,真诚地评价“Wow! I like your clothes. Your cap is nice, I like its colour.”等。   4.评价的发展性   发展性是指教师的评价能够立足于学生发展的需求,激发学生发展的潜能,帮助学生更好地了解自我,建立自信。如,在教学5A Unit5 What do they do?时,教师让学生阐述自己将来想要从事的职业,并对学生进行鼓励:“I believe you can do it! I’m looking forward to that day!”,展示自己对学生的期望和信心。   二、评价主体多元化   1.教师评价   教师评价,即教师对学生的表现做出评价,是小学英语课堂中最常见、运用最广泛的评价方式之一。教师在评价时应坚持激励性原则。如,在教学4A Unit4 I can play basketball时,教师提问:“Can you jump/ swim/ skate…?”当学生给出否定回答时,教师可以用“Don’t worry. Have a try.”等语言对学生进行鼓励,让学生能勇敢尝试。   2.学生互评   同龄人的评价能够使学生看到别人的长处,通过别人发现自己身上的不足,起到取长补短的作用。如,当学生针对教师的提问做出回答后,教师不要急于去评价他的回答,而是通过提问“Is he / she right? What do you think?”等,让其他学生去评价,这样既使学生参与到课堂评价中,又能集中学生的注意力。   3.学生自评   学生自评的过程实际上也是学生自我了解、自我反思的过程。正确的自我评价能使学生更好地了解自己的优点和不足。如,在教学书本每个单元的Ticking time板块时,教师都会在课堂上留一到三分钟时间给学生,让他们自己给自己打星星,之后再让学生展示一下每条自评内容他所能做到的最好水平,以此检查学生对自己的评价是否客观。   三、评价形式多样化   1.丰富的语言评价   小学英语课堂评价中,教师说得最多的就是“Good!”和“Very good!”,这种单一乏味的评价,会使称赞变得毫无效力。教师在评价时,应充分体现出语言的丰富性。如对回答不够好的学生,进行鼓励:“OK! Not bad. Good try!”回答一般的学生,进行肯定:“Good job. You’re right. Well done.”回答巧妙的学生,进行赞美:“Wonderful! Excellent! Smart!”   2.适当的体态评价   除了语言评价外,教师的课堂评价还可以通过表情、手势等肢体动作展示。如当学生表现出色时,一个肯定的大拇指、一个会心的微笑、轻轻地拍拍学生的肩膀、欣慰地抚摸学生的头、与学生默契地击掌,这些看似不经意的动作,往往能

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