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基于课程现状的思考 —关注课程的基本问题 幼儿园课程的基本问题 幼儿园课程是什么？ 幼儿园课程从哪一种里来？ 幼儿园课程到哪一种里去？ 幼儿园课程如何组织？ 幼儿园课程怎样实施？ 理想的幼儿园课程是怎样的课程？ 一、以“理解”为前提的课程行为 1、几种典型的课程定义 课程即教学科目 课程即学习经验 课程即教学计划 课程即预期目标 一、以“理解”为前提的课程行为 2、幼儿课程的特殊性 对象 目标 内容 结构 过程 全面 启蒙 生活 浅显 整体 综合 活动 经验 一、以“理解”为前提的课程行为 3、幼儿园课程的定义 学习者在教育者有意识的指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部的教育活动。 关键词： 教育情境（非课堂）经验（非知识）全部教育活动（非上课） 因此，课程应该是情境的、经验的、活动的、整合的 一、以“理解”为前提的课程行为 3、幼儿园课程的定义 用行动提升品质：每日例行公事 打招呼与再见、换尿布与上厕所、 点心与吃饭时间、睡眠与午休时间、穿衣服 在上述环节中，“可以为婴幼儿提供宝贵的学习经验”；“有爱心的成人则能鼓励孩子这方面的学习”——《托幼班创造性课程》 二、以“适宜”为基准的课程编制 ——适宜才是最好的 学什么、什么时候学、怎样学 课程编制——课程设计 达到何种目标 四个基本问题 准备何种经验 如何加以组织 目标是否达成 二、以“适宜”为基准的课程编制 1、课程目标的制定：课程目标的三个层次 2、课程内容的组织：课程类型 分科课程、活动课程、广域课程、核心课程 3、教学内容的选择：生活是课程的源泉 课程的法规意识：以《纲要》为准绳 中班的一个周计划： 集体14，语2，英5，音2，美2，科1，数1，健1游戏10，英4，户外4，区角4，舞台1 课程的筛选：正向的经验、适宜的经验 三、以“促进发展”为目的的课程价值 ——对课程实施过程的反思 1、课程的实施过程是实现课程价值的过程 2、一味的追求形式是对幼儿的忽视 3、表面的兴奋不是兴趣 教育需要兴趣，但教育不是为了兴趣 过度的兴奋使儿童变得浮躁， 无法专注于真正的学习 三、以“促进发展”为目的的课程价值 ——对课程实施过程的反思 1、课程的实施过程是实现课程价值的过程 2、一味的追求形式是对幼儿的忽视 3、表面的兴奋不是兴趣 4、忽略细节就是忽略儿童 钢琴怎么放、桌子如何摆、椅子的摆放、 教室的色彩、提问的内容、应答的方式、 说话的语气、教师的表情、服饰和发型 一点感慨： ——战略一定要从细节中来，再回到细节中去：宏观一定要从微观中来，再回到微观中来：理论一定从实践中来，再回到实践中去。 ——形式为内容服务，内容必定表现为一定的形式，当形式成为固定的模式，而成为人们刻意追求的东西，形式便成为人的功利行为。 * * 快乐时光 英语 区角 美术/数学 五 英语 英语 户外 科学 四 大舞台 美术/健康 英语 英语 三 英语 英语 户外 语言/音乐 二 区角 语言/音乐 英语 英语 一 游戏 集体教学 游戏 集体教学 下午 上午 星期 *