2019年高中新课程教学改革的基本走向.pptVIP

③对话的展开与深入 如果学生不能把生活阅历转化成知识，并且 把早已获得的知识用做发现新知识的过程，他们 就根本不可能积极地参与到作为学习和认知过程 的对话之中来。对话是有差异基础上的求同。在 了解差异的同时，还要了解差异产生的深层原因， 从而寻找策略消除差异，达成共识。当然共识之 中个体仍然具有自己的内在判断。对话的过程是 经验基础上的意义构建，是不断离散又聚合的推 进式过程。 （ 3 ）“自我对话” “ 自我对话”是一种反思性对话，是个体对 自身内在经验和外在世界的反思。在反思、 咀嚼、回味中，个体认识世界、认识自我 从而确认存在、生成意义。自我对话在通 常意义上是指现在的我与过去的我的对话； 也就是自我对过去所沉积的经验、历史、 思想等的反思性理解。 2 ．对话的意义生成 （ 1 ）对话本身的意义 对话的过程就是思想、真理、意义、情感潜移默 化的过程，使一个人的精神发展变革的过程 。 “对话是展示意义和把握意义的过程，学生就在 这种对话的参与中获得了教育。因此对话并不是 把某种真理、意义、态度等传递给另一方的方式 和手段，对话过程本身‘揭示了真理，它使真 理‘显现出来，从而通过学生的理解而接受。” 真正意义上的对话不是一成不变的程式，而是思 维与情感的流动之河。 对话激发、碰撞出思维的火花，闪现出 新鲜的见解；对话使人与人之间更加理解、 宽容、博爱。对话本身就是学生的思品、 个性、合作精神等培养与形成的土壤。对 话不仅仅是一种教学方式和策略，对话就 是教育本身。 （ 2 ）对话生成的意义 基于个体经验和师生与文本的对话，师 生在对话过程中构建与生成新的属于个体 的认识和属于群体的共识。虽然存在了共 识，个体之间仍然会存在不同的认识差异， 因此，在共识的基础上，个体会沿着自己 形成的认识，在今后的经历中不断发展自 己的认识。因为对话是永远不会结束的。 对话的过程是建设性的，对话的结果是开 放性的，具有无限的发展张力。 3 ．对话的实践误区 在实践中，对话教学要注意以下几点： （ 1 ）对话不是简单的问答。 一提到师生对话， 许多人就自然而然联想到课堂上的师生问答，以为 那就是师生对话。但作为教学状态的师生对话，并 不能简单地理解为课堂上的师生问答。发生在课堂 上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。真 正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言 说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获 得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与 回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与 评价。这是对话在质方面的要求。 （ 2 ）对话并非越多越好。 教学中的对话无论 是作为一条“原则”，还是作为一种方法，它的 使用都必须服从服务于教学的目的，不能为对话 而对话，对话的滥用必然导致形式主义。总之， 对话并非越多越好，这是量的方面的要求。 （ 3 ）对话的目的并不是要达成一致。 对话不 是为了消除差异、排除异己，而是为了更好地理 解和珍视差异。观点的不同正说明问题的复杂性， 说明有对话的必要与可能。学生之间、师生之间 的思想碰撞，应该是“对话”的主旋律。 三、由依赖性教学走向独立性教学 学生学习能力的发展正像儿童身体的生长一 样，虽因每个人主客观条件之不同有快慢高低之 别，但毕竟有一个客观的发育进程和一定的客观 规律。在教学过程中，学生学习能力的发展也是 有一个必然的客观进程和一定的客观规律的。掌 握并按照这个客观进程和客观规律进行教学，学 生的学习能力就发展得快，教学效果也好；不按 照这个客观进程和客观规律进行教学，教学效果 就差，学生学习能力的发展就要受到阻碍。 从教学全过程（即从小学到高中甚至 到大学）的发展情况看，学生学习能力的 客观发展进程一般有如下几个阶段： 第一阶段是完全依靠教师的阶段。 在这 — 阶段，学生所要学习的每一点知识 都要靠教师来教，在学习中每前进一步都 要靠教师引领。 第二阶段是基本上依靠教师的阶段。 这就是说，这时学生的学习已经可以不完 全依靠教师了，他们已经获得了一些自己 学习的能力，可以在教师的逐步引导下自 己获取一些新的知识。 第三阶段是学生可以相对独立地进 行学习的阶段，可简称为相对独立阶段。 这一阶段的主要特点和标志就是学生基本 已经能够自己阅读教材，大略明白所要学 习的内容；但是并不一定能够理解得确切、 全面、透彻，也不一定能够抓住要领，并 且常常会感到学习上有许多因难。同时， 他们还没有掌握一套自学的方法和养成自 学的习惯。因此，他们也就还不能独立地 进行学习，只能一课一课或一章一节地在 教师帮助下相对独立地进行学习。 第四阶段是学生在教师指导下可以基 本上独立学习的阶段，