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【教学论文·小学语文】 返回语文课堂的本真 【教学论文·小学语文】 返回语文课堂的本真 西安滨河荣华实验小学 刘娟【内容概要】 当我们将语文教学深深地扎根于文本语言之中，将语文教学的重 心切切实实地落在“让学生亲历阅读的全过程” 中时，语文教学的精彩 就不再是表面的“热闹”和“精彩” 了，而是人本与文本不断碰撞，情感和 思维相得益彰，语言与精神同构共生的华彩了。这也许就是我们所追 求的语文课堂教学的本真。 【关键词】扎根文本 重视初读 优化教学 体现高效 纵观现在的小学语文教坛，课改、创新无疑是广大语文教 关注 的热点。课堂上，我们常能看到老师为了体现 生的平等关系而一味 的表扬学生，生怕有半句批评的话语让自己成了高高在上的 者；课 堂上，我们常常可以看到老师为了体现合作探究的学习方式而将桌椅 围成一圈，生怕传统的摆放桌椅的方式显示自己观念的陈旧。常常，我 们只重视了外在形式而忽略了内在意识。于是，我们的课堂整合了，音 乐响了，舞蹈上了，我们也就基本看不见“语文课程应致力于学生语文 素养的形成与发展”这句话的影子了。要使语文教学取得真正的实效， 返回语文课堂的基本本真才是硬道理。 一、摒弃一切无效的“假” 课程标准明确提出语文教学需达成人文性和工具性的统一，然而 在现实教学中，往往出现了众多偏颇：要么遵循老方法，一味追求语文 基础知识的传授，而对情感态度、价值观视而不见；要么片面追求人文 性的熏陶，而是课堂缺失了语文味，语文课堂异化成了思品课、常识 课…… 从教十五年，尤其是新课程改革的近几年，我听了上百节课，有 的课是非常成功的，学生在课堂上彰显生命的灵动，语文素养得到充 分的发展与提高，但也有很大一批课堂教学，存在着以下这些问题：我 将其称为课堂教学的虚化现象： （一）生字教学被虚化 片段一：北 大版语文一年级上册《我长大了》生字教学片段 ：刚才大家认字认的不错，下面就和老 一起来写字。小眼睛， 看黑板！请同学们竖起右手食指书空和老 一起写“泪”字，一起和老 师读点、点、提…… （教室里满是小手，就这样划着、喊着，老 也用同样的方法教学 生写第二个字、第三个字直至教完。） 生字教学一直以来都是小学语文中低学段的重点。这个老 犯得 第一个错误是没有把写字教学与识字教学有机的结合起来。没有让孩 子去了解分析字形结构，没有让孩子总结如何才能先把这个字记住的 最佳方法。第二个错误是没有在孩子书写之前教会孩子读帖。学会读 帖，才能发现汉字在结构、笔画等方面的特征，才能把字写得匀称漂 亮。可大多教 往往忽略了这一步环节，把大量的时间花在让学生练 习书写上。学生没有分析字形，没有读帖，那么在书写时大多写偏、走 样，写的越多，越不规范，慢慢的成为了孩子的一种习惯，想改回来都 难。 片段二：北 大版小学语文一年级上册《两件宝》生字教学片段。 ：大家先观察“双”在田字格里是怎么住的？说说看 生：米字格两边各占一半。 生：左边的略小一些，右边的“又”略大一些。 生：两个“又”的最后一笔不一样，左边是小捺，右边是大捺。 ：大家说的真不错，不过最后一个同学老 要告诉你那不是小 捺，当两个字重复写的时候，捺划被点化了而已。那么大家都搞清楚 他们在田字格的哪里住了吗？ 生：清楚了！ ：小手伸出来，和老 一起书写“双”。 这位老师让学生明白了为什么捺要变点，让学生明白了汉字书写 是要讲究避让的。掌握了这一规律，孩子们肯定会书写好这个字，并 且以后再遇见“朋”、“林”等