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《低年级情境写话教学的研究》课题研究方案 《低年级情境写话教学的研究》课题研究方案 徐州市少华街小学 陆岩 徐州市少华街小学 陆岩 一、 课题提出的背景 一、 课题提出的背景 这一课题的提出源于对 目前小学作文教学现状的反思。 这一课题的提出源于对 目前小学作文教学现状的反思。 一方面 “作文难教”已是一个不可辩驳的事实。多年来，作 一方面 “作文难教”已是一个不可辩驳的事实。多年来，作 文课的程序一般是都是老师布置作文题 目，提出写作要点， 文课的程序一般是都是老师布置作文题 目，提出写作要点， 向同学介绍写作技巧，写作格局，提供优秀范文，学生开始 向同学介绍写作技巧，写作格局，提供优秀范文，学生开始 自己作文，最后教师批改，讲评作文。作文的方式大多为命 自己作文，最后教师批改，讲评作文。作文的方式大多为命 题作文。从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”， 题作文。从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”， 目的是 “展示优秀习作”。可现实中常常是老师讲的口干舌 目的是 “展示优秀习作”。可现实中常常是老师讲的口干舌 燥，作文上朱砂点点，可是学生却 “启而不发”。另一方面， 燥，作文上朱砂点点，可是学生却 “启而不发”。另一方面， 学生也总是觉得 “作文难写”，一写作文就 “头疼”。教师布 学生也总是觉得 “作文难写”，一写作文就 “头疼”。教师布 置作文题 目，学生就感到无从下手，这样，教与学都陷入了 置作文题 目，学生就感到无从下手，这样，教与学都陷入了 僵局。其实中高年级的习作“症结”如果从低年级下手“治 僵局。其实中高年级的习作“症结”如果从低年级下手“治 疗”，往往会达到 “事半功倍”的效果。所以我提出 “低年 疗”，往往会达到 “事半功倍”的效果。所以我提出 “低年 级情境写话教学的研究”这一课题。 级情境写话教学的研究”这一课题。 1、 课题概念的界定 1、 课题概念的界定 情境教学：情境是指在一定时间内各种情况的相对的或 情境教学：情境是指在一定时间内各种情况的相对的或 结合的境况。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引 结合的境况。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引 入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的 入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的 场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到 场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到 发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 写话教学：义务教育语文课程标准 （2011 年版）中 “学 写话教学：义务教育语文课程标准 （2011 年版）中 “学 段 目标与内容”从 “识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语 段 目标与内容”从 “识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语 交际”四个方面提出要求。其中关于 “写作”这个方面的提 交际”四个方面提出要求。其中关于 “写作”这个方面的提 法又略有不同。第一学段 （1—2 年级）中的 “写作”又被称 法又略有不同。第一学段 （1—2 年级）中的 “写作”又被称 为 “写话”。 为 “写话”。 本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂，主 本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂，主 要通过教师精心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语 要通过教师精心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语 表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢写， 表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢写， 会写的能力。 会写的能力。 2、课题的理论价值和实践意义 2、课题的理论价值和实践意义 （1）理论价值 （1）理论价值 ①马克思主义人的全面发展学说 ①马克思主义人的全面发展学说 马克思主义科学实践观认为，人的认识活动不仅仅是接 马克思主义科学实践观认为，人的认识活动不仅仅是接 受和再现知识的过程，而且也是主体变革客体的现实的实践 受和再现知识的过程，而且也是主体变革客体的现实的实践