数学区材料投放应当注意的问题.docVIP

在班级的诸多区域中，数学区作为缺一不可的活动区发挥着重要的作用，它既是对幼儿前期知识经验的巩固，也是对后期内容的延伸。而在影响区角活动顺利开展的众多因素中，材料的提供是重要因素之一，幼儿通过操作游戏材料在实现娱乐功能的同时实现了它的教育功能，从而得到发展。因此，围绕着《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，从幼儿活动材料的多样性、层次性出发，就数学区材料提供、投放问题的思考。 　　一、区角材料的投放与日常教学活动相结合 　　幼儿的思维以具体形象思维为主，其学习的特点仍要以操作为主，在操作中获得数学经验，而在集中活动时，常能看到由于时间、课程安排等原因中断了幼儿的操作活动而出现幼儿还不理解或玩得不尽兴的情况，为此我们可以把相关的操作材料投放到数学区让幼儿操作，让他们区角活动不断地与不同材料互动，获得相关的经验。如，在组织学习“尝试按照物体的特定规律排序”这一教学内容后，我发现幼儿的掌握情况不一，且为了巩固幼儿的认识，于是我把与这个教学内容相关的操作材料延伸到区角活动中去，例如，“串链子”，我为幼儿准备了四种不同颜色、形状的塑料珠和长短不一的扭扭棒。幼儿可以选择按塑料珠子的形状、颜色的特征来进行有规律排序并串成美丽的脚链、手链、项链等，孩子乐意、享受用自己串好的链子来打扮自己，他们在“玩中学，学中玩”，不亦乐乎。 　　二、提供丰富的游戏材料，满足幼儿游戏的需要 　　在数学区的操作材料中，我除了提供丰富的桌面操作材料，如，用一个月饼盒和决明子来布置一个小菜地，还为幼儿提供了1～10的数卡和10种数量都为10的蔬菜，有的幼儿玩起了“种菜”的游戏，先插上数卡，根据上面的数字种上相应数量的蔬菜；有的幼儿玩起了“卖菜”的游戏，在买菜时，买菜的幼儿会告诉同伴我要买6根红萝卜，2个茄子等不同玩法。此外，我还充分利用数学区空着的墙壁，在上面设计一些立体的操作材料。如，我先用把“小瓢虫的家”（塑料坐垫当成小瓢虫的家并做上数字标记）分散在墙壁上，在每只小瓢虫的身上贴上10以内数量的贴贴纸，幼儿通过点数贴贴纸的数量把小瓢虫送回家。接着在房子的四周贴上用塑料盘及吸管做成的花蕊和花秆，用卡纸做成花瓣，并在花瓣的上面贴上1～10数量的贴贴纸，请幼儿为花蕊边沿的数字配上相应数量图案的花瓣。区角活动开始时，有的幼儿忙着点数小瓢虫身上的小点点，有的忙着点数花瓣上的贴贴纸数量，有的和同伴一起玩“卖菜”的游戏。 　　提供丰富的操作材料，幼儿可以自由选择喜欢、适合自己的材料，并通过与材料不断的互动，扩展出多种玩法，习得相关的数学经验。 　　三、材料的投放应尊重幼儿的发展差异 　　一个班级中，个体差异是客观存在的，如果提供一样难度的材料，有可能限制能力强的幼儿的发展，也有可能挫伤能力弱的幼儿的学习积极性，此外，《幼儿园教育指导纲要》也特别强调要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。因此，在同一区角中只有提供不同层次的材料，才可以满足幼儿的不同操作需求。如，在“尝试按照物体的特定规律排序”这一内容上，我根据本班幼儿的实际操作水平，提供“挂窗帘”“串项链”“贴瓷砖”等难易不同的操作材料让幼儿自由选择。对能力较弱的幼儿，在材料的提供上我只准备了四种颜色的中花片和用木架子装饰而成的窗台，并在架子上贴上“ABAB”“ABBABB”“ABCABC”的提示卡，幼儿根据上面的提示规律，将这些花片按颜色的不同有规律地串起来，对能力强的幼儿我则提供了不同颜色、不同形状的几何图形及几栋贴有提示卡的房子，请幼儿观察上面的提示卡，根据提示卡上的信息，进行不同的排序，幼儿在操作中要排除干扰，只根据颜色或形状来排序。通过提供不同层次的操作材料，活动中就解决了能力强的孩子容易玩得没有挑战性，能力弱的孩子容易出现挫折感的现象，让孩子们都既能享受到操作活动的乐趣，又能体验到成功的快乐。 　　材料层次性地提供遵循了幼儿的个体差异性，满足了幼儿个体发展的需求，让幼儿在自主选择适宜自己感兴趣的玩具中探索玩法、发展能力，也建立适合自己的发展模式，从而树立自信心。 　　四、提供发展合作性游戏的玩具材料 　　随着幼儿同伴交往需求与能力的发展，与同伴的合作性也逐步发展。为此，在中班可以适当增加发展合作性游戏的玩具材料。如，在本学期我在数学区投放了“铺路”的玩具材料。在玩这个材料时，我发现有些幼儿对游戏的规则并不是很了解或者说他们的游戏合作性还不强，他们有的只是各自铺各自的路，并没有轮流铺，有的幼儿没有转动月饼盒上的转盘就随意地把星星铺在花片上，当然，更不会去检查对方的星星数量是否正确，看来大部分的幼儿对这个材料合作性的玩法并不了解。为此，在区角活动时，我邀请个别幼儿来跟我一同玩这个材料，我们用“石头、剪刀、布”的方法决定谁先，接着依次转动转盘并摆上相应数量的星星。幼儿摆星星的过程中，我认