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迷津实验 一.引言 迷津实验是一个人在只靠自己的动觉触觉获得信息的情况下，学会 在空 间中定向。它是让被试在排除视觉的条件下，学习走一条从起点到 终点的正确途径并在此过程中避免盲路的实验。该实验将学习绩效用达 到一定标准之前每次走 迷宫所需时间和错误次数来量化，进而研究自 变量即学习次数与因变量即学习 绩效之间的关系，了解被试在排除视 觉条件下动作技能形成的进程和趋势。触棒迷宫，是一种最简便最常用 的方式，最早是由 泊金斯在手指迷宫的基础上发展起来。它的特征， 就 是只有一条从起点到终点的正确途径以及从此分出的若干 盲路。被试 的任务是通过反复尝试和练习 找与巩固掌握这条正确路径，以最快 的速度和最少的错误到达终点。 迷宫的学习一般可分为四个阶段：1.一 般的方位辨认；2.掌握迷宫的首段、 尾段和中间的 一、二部分；3.扩大可掌握的部分，直至全部掌握空间图形；4. 形成 机体对空间图形的自动化操作。练习是迷宫学习的主要手段，并不是同 一动作的机械重复，在此过程中，被试需要运用空间定向能力、思维、记 忆等诸多方面，因而 迷宫学习与被试的智商有关，通过迷津实验可以研 究学习次数与学习绩效的关系。 练习曲线是技能形成和知识习得过程 中最表象的现象。本实验以学习遍数为自变量，以所用时间和错误次数 为因变量，让被试在排 除视觉条件下，用小棒从迷宫起点沿凹槽移动到 达终点，其间小棒每次进入盲巷碰触金属片机器鸣响算一次错，学会的 操作定义为连续三次将错误次数稳定在 2 次及以内。需注意的是：由于 该 实验是触觉迷津实验，被试只能依靠触觉，所以要尽可能地剥夺视觉 和听觉等 其他感觉因素，比如：测试前不能让被试看到迷宫的结构，主 试不能给予暗示和指导，被试要运用动觉、思维、记忆等自己认为有效 的方法独立完成。还要尽量 降低系统误差，比如，若被试感到疲劳，可 稍事休息再进行实验，以控制疲劳。 关键词 ：自变量 因变量 迷津 动作技能 学习绩效 二.研究方法 2.1 被试:巢湖学院应用心理学专业大三本科生，男性 2.2 实验器材：(1)jgw-b1 型实验台迷津实验单元 (2)记时 计数器单元 （3）纸和笔 2.3 步骤 2.3.1 准备工作 将迷津单元插入实验台中部操作 箱下方凹槽。插入时迷津定位标记孔放在左侧。 将迷津 沿凹槽推进， 使标记孔全部进入槽内。 将触棒导线插 头插入操作箱左侧下方 “探 笔”插孔内。接通系统电 源，按下记时计数器单元的记时技术键。 2.3.2 主试念 指导语： “这是一个迷津实验，当我发出开始口令后， 即宣布开始。你要在排除视觉条件下，尽快学会走迷宫， 中间不要停顿，要积极运用动觉、记忆和思维，其间若 触棒进入盲巷并到达盲巷终点，仪器会发出蜂鸣声，并 计错一次，到达终点，计时会停止。当你三次将错误次 数稳定在 2 次及以内，即宣告实验结束。”2.3.3 实验开 始，被试手握触棒（使用优势手） ，手臂悬空，由主试 带入放在起点位 置，按指导语提示，开始测试（仪器自 动开始计时） 。被试在走迷津的过程中， 仪器每发出 一声蜂鸣，就算出错一次，计数器自动记录出错次数。 当被试的小棒 达到迷津终点，仪器停止计时。2.3.4.主 试记录本次走迷宫所用时间和错误次数，填入表中。主 试按计时计数器的 “ 复位”键，复零后开始下一遍的学 习。 6.被试可以立即开始下一次，也可以稍事休息，依 据被试的个人情况而定。 7.反复实验，直至被试连续三 次将错误次数稳定在 2 次及以内，实验宣告结束。 三.实验结果 被试练习结果如下图所示： 250 200 150 100 50 12345678910111213 14 图示二：练习次数（横轴）和错误次数（纵轴）曲线 30 25 20 15 10 5 12345678910111213 14 四.实验讨论 （1）关于本实验中的自变量和因变量：本实验的目的是通过学习走 迷宫研究排除视觉条件下动作技能形成的进程及趋势， 因此将学习 强 度作为自变量，用练习次数量化，将学习绩效作为因变量，用每次所需 时间和 出错次数量化。在实验过程中分别记录自变量和因变量的数据 变化，结合曲线图 分析两者之间关系，将抽象的学习过程具体化，得出 结论。 （2）关于动作技能形成的进程和趋势 ：由于完全排除了视觉和听觉 因素，被试只能依靠触