化学学习论-第一讲行为主义心理学与化学学习精梳版.pptVIP

（2）学习的过程 学习过程是渐进的尝试错误的过程，即随着错误反应不断减少，正确反应不断增加，形成固定的“刺激—反应”之间的联结，也称为“尝试错误”，直到最后成功的过程。 桑代克的“饿猫逃笼”实验 （3）学习的结果 学习结果就是形成刺激与反应的联结，即S—R间的联结，即学习就是形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 行为主义学习理论之桑代克 “在近半个世纪里，有一种学习理论，虽然受到了许多攻击，树立了许多敌对的理论，但是它却支配着美国的心理学界，这就是桑代克的学习理论。” “应承认，在科学领域内，批评是颂扬的最高形式。微不足道的理论很少受到批评，他们只是受到轻视，在冷落中悄然离世。” ——希尔加德 桑代克其人其事 桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。 (1)创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。 (2)借用大量生物学和生理学的概念来建立他的联想主义心理学说。其结论大多是建立在心理实验的基础上的，这使他的理论具有较强的客观性，为实验心理学的研究作出了贡献。 (3)发展了古典联想主义心理学。他的学习心理学是以“联结”一词贯穿始终的，所以他自称为“联结主义者”。其联结主义的主要特点就是强调情境与反应之间的联结，而不讲观念之间的联想或联结。 尽管桑代克意识到人类学习的形式与动物学习有所不同，但他一直试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。他根据实验的结果提出了众多学习律，其中主要有： 桑代克的学习律（桑代克的猫） 【教学思考】 准备律告诉我们学习是有条件的。学习过程中学生要处于“饥饿状态”，要具有学习的动机。比如在教学中导课时常应用设置问题情境激疑，激发学生的学习动机。 （一）准备律(1aw of readiness) 桑代克观察到，在他的实验过程中，为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃得很饱，把它放进迷箱后，它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱的行为，而是蜷缩在那里睡觉。因此，对学习的解释必须包括某种动机原则，这就是他所谓的准备律。换言之，学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已作好准备有关，强调学习开始前预备定势的作用。 不愤不启，不悱不发。——孔子 “愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。” 愤：对问题积极思考，急于解决而又不得要领。——教师应给予思考问题的方法的指导，开启思路。 悱：对问题尚未考虑成熟，想说又难以表达。——教师应帮助学生认识事物的本质属性，由感性认识上升到理性认识，然后用较准确的语言表达出来。 （二）效果律(law of effect) 只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。例如，要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话，那么猫就不会再试图跑出迷箱了。这就是桑代克著名的效果律。用桑代克自己的话来说：“满意或不舒适的程度越高，刺激-反应联结就越加强或越减弱”(Thorndike，1911)。 【教学思考】 效果律在化学学习中的应用是广泛的。比如在习题教学中，当学生遇到无法解决的问题时，老师如果不断给学生鼓励以及解题思路的有效提示，学生会获得自信，积极思考去解决习题中的问题；如果对学生出现的错误给予忽视或者鄙视，学生会有挫败感，降低解题的积极性，甚至放弃。 在桑代克的早期论著中，效果律既包括正强化律，也包括负强化律。这种对称性反映了历来的传统，即奖励和惩罚都可以用来控制行为。但是，桑代克在1932年出版的《学习的基础》(Fundamentals of Learning)一书中抛弃了惩罚律。 在这项实验中，桑代克还发现了“效果扩散”(spread of effect)的现象，即：奖励不仅增加了受奖反应的重复率，而且还增加了邻近反应的重复率。这种奖励的效果呈一种梯度，即：离受奖反应越远，受其影响越小。桑代克由此认为，强化所具有