14-心理与教育测量新发展.pptVIP

心理测量学 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 Yang Embretson(2007)认为心理或教育中的认知诊断测验至少应测量三方面的认知特性（cognitive characteristics）：一是特定认知领域较重要的技能或知识。而这些技能或知识又是更高层能力构建的基础；二是知识结构。知识结构不仅表明知识、技能的数量或多少，而且还表明人们是如何对这些知识、技能进行组织；三是认知过程。 第三节 心理测量学 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 第三节 总之认知诊断理论建立在传统测验理论基础之上，但它更为强调测验/测量要深入考察被试内部的心理加工过程。 心理测量学 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 2、认知诊断理论基础 第一, 现代认知心理学的发展。 第二, 心理计量学的发展, 尤其是以现代项目反应理论为基础的计量心理学的发展。 第三, 现代统计数学和计算机科学的发展。 第三节 心理测量学 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 三、认知诊断测验的编制 1、认知诊断测验与传统测验区别 (1)测验目的、功能不同 (2)测验编制的理论基础不同 (3)测验项目质量的评价标准不同。 第三节 心理测量学 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 第三节 (1)测验目的、功能不同。 认知诊断测验更多强调对个体认知优势和认知弱势的细致诊断，并对个体当前发展状况进行反馈和提供补救建议及措施，从而有针对性地促进个体认知发展。传统测验则更多强调对个体的整体评价或筛选，较少关注个体具体的认知结构、加工技能及策略等信息的诊断。 心理测量学 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 (2)测验编制的理论基础不同。 认知诊断测验的编制更多强调心理学理论尤其是认知心理学理论对测验编制的指导作用。 具体体现在以下两点： 第三节 心理测量学 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 第三节 第一，更多的心理实验和理论证据资料被用于指导认知诊断测验的编制。 第二，传统大规模统一测验所测量的内容和技能较广，因此在单个测验中想要较好地测量被试的认知成分（Cognitive component）将会非常耗时。 心理测量学 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 (3)测验项目质量的评价标准不同。 认知诊断测验的项目质量不能仅根据心理测量学标准（如难度、区分度等）和考核内容标准（项目考核内容是否符合测验蓝图或测验双向细目表所界定的内容）来评价，还必须要考察项目是否能充分测量认知模型中的知识结构和加工技能等。 第三节 心理测量学 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 (二)认知诊断测验的编制 （1）诊断目标的确定。 比如在教育诊断中，应确定是哪个学科诊断，是该学科的单元诊断还是期末终结性诊断，同时还必须明确需诊断的具体内容等。如英语学科的语法诊断、阅读理解诊断、听力理解诊断等等。 第三节 心理测量学 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 （2）确定诊断目标所涉及的认知属性及属性间的阶层关系。 属性阶层(attribute hierarchy)关系，主要是指属性间的逻辑关系或心理顺序。 四种基本类型：线性型、收敛型、分支型和无结构型 第三节 心理测量学 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 第三节 心理测量学 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 （3）认知诊断测验的正式编制 Q矩阵的获取 第三节 心理测量学 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 根据Q矩阵可以确定认知诊断测验项目考核模式，但同时要考虑以下两个基本原则： 第一、测验应能实现对每个认知属性的诊断 第二、测验应能实现对每个属性的多次观察 第三节 心理测量学 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 第三节 （4）诊断结果报告的制作 诊断结果应体现定量报告与定性报告相结合的原则，以及为促进个体有效学习及开展因材施教提供信息的原则。诊断报告可分为个体报告和团体报告。 心理测量学 高等教育出版社 第十四章 心理测量理论与技术的新发展 本章小结： 项目反应理论建立起了关联人、题品质的项目模型，对人、题的分析更为精准。 概化理论借助实验设计和方差分量分析，分析误差来源和大小，寻找最优方案。 认知诊断深入到被试认知过程、成分、技能、策略层面对被试做更精细评估。 心理测量学 高等教育出版社 第十四章 心理测量理论与技术的新发展 讨论题： 心理与教育测量新理论的迷人之处在哪里？ 我们应该为和能为心理与教育测量的发展做些什么？ 心理测量学 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 参考文献： Mislevy,R.J.,(1993). Foundations of a new test theory. In N